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1、我们的阅读教学到底应该怎么办？新课改以来，广大教师在语文阅读教学方面做了许多改革尝试，然而，经历了几次老式考试后，探索者们绕了一大圈又返回到原来的地方：还是老教法保险！可是，我们的语文精神，那丰富的情感、深厚的人文、心灵的律动、思想的震撼哪里去了？是被毫无表情的标准化问题掩盖了还是被短平快的机械训练粉碎了？一边面对新课程的实施，一边面对激烈的升学竞争，我们的阅读教学到底应该怎么办？一、如何实施个性化阅读当前初中语文阅读教学中一个极大的弊端是无视学生的个性。具体表现在：1、对文本的解读过程已退化为追索“标准答案”的过程。老师们习惯于对生动丰富的文本进行肢解式、图表化、甚至是支离破碎的机械分解，并
2、提出四五个预先设计的程式化问题，再三诱导学生，直到学生说出预定的“标准答案”，才满意收场。2、夸大了对“文以载道”的道德追求，语文教学负载了太多的政治使命。对任何一篇文章的分析，非要以固定的价值标准来统一丰富多彩的心灵。二、实施个性化阅读的策略（一）课堂阅读不拘形式。教育家、心理学家阿莫纳什维利认为，“衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。”而单一的课堂学习形式只会窒息学生的阅读愿望。为了探索阅读教学的个性化，激发学生的阅读愿望，笔者在课堂阅读形式方面作了一些有益的尝试。1、无拘无束谈话式。教师就所阅读的内容与学生进行无拘束的交谈。这种谈话不仅仅是师生双方通过语言进行的探讨或
3、争论，而且是师生双方人格意义上的平等沟通，要求师生之间敞开心灵，真诚以待，建立一种民主平等的新型师生关系，在学生、教师、文本之间形成“对话场”。这样的谈话把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动，成为师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义和价值的过程。2、艺术朗诵式。这适合诗歌、散文的阅读。学生课前选择自己喜欢的诗歌或散文，反复品味，配乐练习，课上进行深情朗诵。3、争辩研讨式。引导学生将自己阅读的内容作些摘录或是陈述自己的见解，在小组中进行交流和研讨。4、情境激发式。适当的情境设置能有效地激发学生的阅读情感。5、角色扮演式。有的阅读材料适合于角色扮演式教学。教师确定问题，学生进入情境，结合阅读内容，让学生个性化理解和分析角色，再由学生分角色表演，最后结合文本进行评论。（二）确立有差异的个体阅读目标。学生是有差异的，阅读教育目标应尽量体现学生的差异，可以让学生根据自己的心理需要，从实际出发确立个人阅读目标。这个策略特别适合于单元学习。如人教版七年级语文下册第四单元，都是与文化艺术有关的文章，社戏中的乡村戏剧，口技中的民间传统艺术，安塞腰鼓中的舞蹈艺术。
