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1、让学习真正发生宋运来 第11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，于2016年5月17日至19日在扬州市育才小学开赛。该赛事是由江苏教育报刊总社和江苏省中小学教学研究室共同举办，本次主题为“让学习真正发生”。应编辑部王昱主任邀约，这是我第3次担任初赛评委，去年评选出来的2位选手，最后均获得了特等奖。听了8节课后，面向与会教师与参赛选手做了如下点评。 要“让学习真正发生”，我认为教师要善于做个“懒”教师，智慧的懒教师。课堂40分钟时间是一个常数，教师一堂课都是在说，都是在讲，学生还有时间读去、去说、去练、去思考吗？没有了。要让学习真正发生，首先把老师的嘴巴管好，不该讲的东西绝对不要讲。
2、什么是不该讲的东西？那就是人家小学生都知道的东西，会的东西，你讲那么多干嘛呢？一篇课文哪些是学生知道的东西呢？这就看你对儿童的了解度，对教材的解读力了，而不是对教学参考书的复制能力。 要“让学习真正发生”，我认为课不要太像课，变学生被动学为主动学。儿童天生是个爱学习的人，可是跟老师学习了几年后不爱学习了，学习的热情泯灭了，以至于走出校门成为社会的一员，竟然不喜欢看书了。为什么学生厌学，那是因为在课堂上，多是教师在喂知识，而不是学生主动地学知识。因此，课堂应该是学堂，教材是学材。黑板是学生的，教室理当是学生的 要“让学习真正发生”，就是要让学生经历一个由不会到会的过程，而不是只要结果，不要探索的
3、过程。如，从三年级进行的课文大意 “概括”与“提炼”培养。我们只是在不断地追问：说说这篇文章讲了什么呢？你能用简单的话语概括出来吗？简单一点，再简单一点，4个字，3个字，2个字，最后终于挤出我们期望的答案。请问，换一篇课文学生也能概括出来吗？一个学期近100节阅读课文学时，学生面对一篇新文章居然不知道从什么地方下手，读进文章中去，盖因我们没有教给他们阅读的方法。语文学习的策略知识也是语文教学的重要内容之一。 请让我们带着欣赏的眼光再次走进这8节课吧： 谈礼貌一课，启发我们要关注文章前后之间的关系，也就是文章的组织结构。先摆出观点，再说古人、今人、伟人的事例，一步一步地去“说理”，引导读者感悟为
4、什么要讲“礼貌”的道理。“问学单”，为儿童课内的探究提供了研讨的方向，教学便建立在了学习起点之上。如何利用好“问学单”，则是一个有待进一步思考的话题。假如画龙后，再点一下眼睛：作者写此文，他最想写给谁看呢？于是语文学习便与生活的需要嫁接起来。 望月教学启发我们： 当教之时，就要教。学生课堂发言的句式，是要送给他们的，否则说话的方向不明，言语不清。学习是要适时、适切激发的，比如，如何读好诗句呢？要过三关，而每一关的目标指向非常清楚。教学不妨从文本的“留白”处教起，那“省略号”的拓展，哪里是小外甥和我的对话，分明是师生对诗擂台赛，最后老师竟败下阵来，升腾起的定是学生学习的自信，后续读诗的动力。 该
5、课让我们明白了什么是“清爽”的课堂，那简练、清晰的精准话语，是教师过得硬的课堂语言基本功。教师要上好课怎能没有自己拿得出手的绝活呢？ 咽喉急性发炎的江老师与我们分享了三个小伙伴的故事。教学启发我们：对语言相同、表达形式相同的课文，怎样才能教得有趣呢？如何在教得有趣味的基础上且符合年段教学特点呢？该节课也让我们进一步思考：如何创设“交际情境”讲好这个有趣的故事？ 沙漠中的绿洲教学启发我们： 读写练笔，是需要有铺垫的，需要有支架的。这铺垫，是对文本的理解与语言积累，写话的素材或图片的呈现；这支架，就是情境的创设，句式的开头或文章表达形式的迁移。该课让我们思考：如何活化文本的语言？学生围绕“迪拜风光
6、”真美，总分叙述后，可否再设置一段转折的引导语：而过去这里却是？该课也让我们进一步思考：作者为什么要写沙漠中的绿洲一文？仅仅是赞美阿联酋的景色之美？人们之勤劳？ 给家乡孩子的一封信教学启发我们： 要根据文本特点去教学。学生只需要三两分钟就可以了解书信的结构特点，那如何让学生明白要针对不同的读者去写一封信呢？用课文的话说，巴金爷爷是怎样给家乡的一群孩子写回信的呢? 六月二十七日望湖楼醉书教学让我们明白： 什么叫水到渠成的诗歌想象教学？什么叫有诗味的诗歌教学？引起我们进一步思考：画有画眼，文有文眼，诗当有“诗眼”，苏轼这首诗的“诗眼”何在？是“醉”字吗？还是其它？如果是“醉”字，因何而醉？醉在何处
7、？ 东施效颦一课让我们明白：什么叫“多元的思维”课堂。教师居然去讨教小朋友：东施效颦好像也有可取之处噢？你如何辩证地看待东施效颦这件事？开放的话题，为学生打开了多彩的思维。该课也引发我们进一步思考：面对学生的回答，我们可否多等一秒、两秒？等等，再等等，如此儿童的思考才会更加深入。 我和祖父的园子一课让我们知道：什么叫“情境”的课堂，什么叫“品味语言”的课堂。不过也让我们进一步思考：课堂是需要一个个问题往前推进的吗？能否找到一个主打的问题，四两拨千斤地走进文本呢？ 总体感觉，课堂教学有四个不够：基于作者视觉的“读者”意识教学不够，利用文本材料的“口语”训练不够，教学“创新”的能力不够，教学的“情趣”不够。
