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1、工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取 向；持续改进的质量文化。一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样， 也不是说学生的地位要高于教师 的地位。其实，以谁为中心谁就忙。以学生为中心不是以少数优秀学生为中心 , 也不是以多数学生为中心 ,而是以全体学生为中心。目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。 所以在具体操作中还是以教师为中心。高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严 格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。 大学里教师很忙，学生很轻松
2、。为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌 晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把 各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。教师很忙，但忙的不一定是教育， 而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学 生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达 成；评价的焦点是对学生效果的评价。以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。而 是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。这样就让在空中飘着的教育落地 了。二、成果导向(Outco
3、me-BasedEducation)传统的教学设计是以课程为导向(Course-BasedEducation)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。教师只要讲授完课程，学生只要每门课 程考试合格，就达到毕业要求。在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成 了主要事情，以教师为中心是自然而然的。工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、 培养 目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所 说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生 毕业要求；
4、毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、 师资及教学资 源配置。这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程。三、持续改进（Con ti nuousQual ityl mprovemen t）学校目前有很多的评估、评比、检查，目的是为了改进教学，由于不具操作 性，多半变成了奖励的依据、分级的依据。工程教育专业认证提出的持续改进的质量文化包括： 建立常态性评价机制并 不断改进；培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价；每个教师在持续改进 中均承担责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。持续改进为我们提供了可操作的评价方法， 持续改进告诉我们，评价的唯一 目的是改进。四、如何理解以学生为中心
5、专业认证的核心理念必然是以学生为中心的， 因为未来从业者-学生的学习 成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。工程教育专业认证亦然。高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历 90 余年的发展历程，如今已 经成为高等工程教育质量保障的重要机制。从上世纪90 年代初，我国高等教育研究工作者开始大量介绍工程教育专业 认证制度。1992 年，土木类和建筑类专业开始实施专业认证；2006 年起，教育部组 织试点开展工程教育专业认证工作；2013 年6 月，我国成为规模最大、影响力最广 的国际工程教育互认协议华盛顿协议的预备会员。工程教育专业认证制度在 我国快速发展，是伴随着高等教育大众化的步伐，社
6、会对高等教育质量高度关注的必 然结果，也是我国大力推进工业化进程，建设创新型国家，培养大量高素质、创新型 科技人才的必然选择，更是在全球化浪潮和经济一体化的发展趋势下，我国推进高等 工程教育改革，构建与国际接轨、实质等效的高等工程教育新模式的必由之路。专业认证有别于院校评估。院校评估是对高校整体教育教学质量的全面评价， 而专业认证则立足于高度专门化的职业资格制度。职业资格制度要求从业者 必须接受过完整、规范的专业教育和训练，具有一定的从业实践经历，能够通过相 应资格考试等等。专业认证正是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综 合评价，从而为其未来从业提供基本的质量担保。显然，专业认证的核
7、心理念必然 是以学生为中心的，因为未来从业者学生的学习成果是证明专业教育有效性最 为有力和直接的证据。工程教育专业认证亦然。工程教育专业认证强调以学生学习为中心，但有别于学生是消费者的理念。 把学生视作消费者或者是顾客，往往使学生更加关注“我得到了什么”，关注经济投 入和学习投入后谋得的职位和薪酬的等价性，使学生的学习极富功利色彩，教育的价 值和意义都面临挑战，高校人才培养工作也因此陷入两难境地，教师教学工作也越来 越无所适从。而工程教育专业认证所突出强调的学生学习成果，却是聚焦于学生“应 该得到什么”。在各国工程教育认证标准中都明确列出毕业生 的基本知识、能力和素质的要求。美国工程教育认证委
8、员会 ABET 在 20142015 年的工程认证标准中，列出十一项学生学习成果。在我国工程教育专业认证的一般标 准中，明确提出工程教育专业的毕业生应具备人文社会科学素养、社会责任感和工程 职业道德、专业基本理论知识、创新态度和意识、能正确认识工程对于客观世界和社 会的影响、一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力、终身学习能力、国际视 野和跨文化的交流、竞争与合作的能力等十项基本能力和素质。这些能力和素质既充 分反映当代工程实践对工程师素质的基本要求，也考虑学生作为个体“人”的发展需 要。考虑学生作为个体“人”的发展需要，就要充分考虑每一个学生的个体差异， 就要给所有学生以平等的机会来达成
9、学习成果。工程教育专业认证不是发掘某些优秀 学生的卓越品质，以此来昭示专业建设的成就和专业人才培养的突出业绩，而是通过 评价所有学生学习成果的达成度来评价专业办学的有效性。国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010-2020 年）明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动 地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证为实现这 一目标提供了可借鉴的框架体系和具体操作模式。工程教育专业认证还有一个非常重要的理念就是持续改进。 “持续”是连续 的时间概念，显而易见，改进不仅仅在认证之后，更应在认证之前实现教育教学 以及管理理念的转变，从便于管理到便于促进学生的发展； 同时更应该在认证过 程中，促进教育教学改革的持续深化，设计课程体系，改进课程教学，转变管理 模式，为学生多样化发展提供合适的舞台。
