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1、浅谈如何在小学英语教学中实施形成性评价贺家土小学 丁再玲一、 什么是形成性评价形成性评价是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。二、评价的地位英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，通过适当的教学手段实施教学活动。教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证所制定的教学目标是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。教学目标 教学手段 评价机
2、制形成性评价与终结性评价相结合就构成了整个评价体系。其中，形成性评价是评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。三、 形成性评价的重要意义1、 形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。在评价学生的情感态度、学习策略和文化意识时，形成性评价发挥了重要
3、功能。形成性评价的主要作用是：A激发学生的学习动机和学习兴趣；B为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；C增强学习能力，提高自信心，调整学习策略； D增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力； E通过自我评价和合作评价增强参与意识。2、 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种素的交互作用，重视师生交流。3、 正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策敥。四、 宎施形成性评价的方法 1教师评价a.描述性评语我们应该在课堂上尽量使用丰富瘄激励性评语。如：Well done!
4、Good! Very good! Excellent! Smart! Good job! You are clever! 等等。当然，评语不仅仅是表扬。我们应该针对学生的具体表现给予当的评价。当然，我们在给予评价时可以策略的进行。如果学生尚需努力，可以说：I like your idea, but maybe there is a better way. 或者如：You are active! But try to improve your pronunciation next time! 等等。如果学生不能给出正确答案，也不要加以无情的打击，可以说：Im a little disappoin
5、ted! Please think it over, ok? Try hard! 等等。不要担心学生不懂你的话。对于低年级等学生来说，不妨就将之翻译成中文。而对于高年级学生来说，他们是基本能听懂的。b. 教学目标所要求掌握的四会单词、句型掌握情况，听、说、读、写技能，课堂提问以及口语检查等课堂学习情况等。 针对课堂学习情况我曾经引导学生制定个人发展评价表。当时是在三年级班级开展此项评价实践。表格如下：NamemethodlisteningspeakingreadingwritingtotalUnit1From me From my classmatesFrom my teacherUnit2F
6、rom meFrom my classmatesFrom my teacher以星星的多少来评价每项学习情况。每项最多三颗星，最少一颗星。得星的总数纳入整个评价体系。并对有明显进步的已经表现优异的进行奖励。c小组学习评价小组学习评价是教师课堂评价的一个重要内容。我认为在课堂中开展小组学习评价既有利与建立良好的课堂秩序，又有利于提高学生的学习兴趣，促进学生发展。我们学校的教师（当时是我和杨荣老师）曾经在2004年开始对小组学习评价进行实践与研究，取得了较为良好的效果。我认为，小组学习评价主要有三个方面需要注意的问题。首先，注重实效性。小组学习评价应该在学习的主题适合进行小组学习的时候开展。不能光
7、为评价而评价。有时候为了进行评价而过多的花费了课堂上的学习时间，我觉得是一种浪费。第二，要针对学生不同的年龄特点与心理特点采取不同的评价方式。对于低年级学生来说，不仅要全方位的进行课堂评价，还要注意评价方式的趣味性。一味的画苹果或者五角星，他们会觉得厌烦。我们要适时调整评价方式，有时候让他们比赛摘桃子，有时候让他们比赛开火车，或者拼拼图，或者种花呀，钓鱼啊，等等。这些评价方式都可以用简笔画的方式快速的呈现出来。对于高年级学生来说，可以给学习小组提供一些难度更大，更有挑战性的任务，激发学生的求知欲与创造能力。一般的评价任务可以交给他们课后自主完成。第三，要结合学习的实际进行评价。让学生在评价中不
8、自觉的运用所学的语言知识，发展语言能力。下面介绍我进行评价的一些例子。在教数字这一主题时，就会采取摘星或摘苹果的形式。评价过程中询问学生：How many stars do you have? 让学生通过数星星一边又复习了数字。在教水果时，我会给学生一个水果盘（简笔画画出）。每次学生有什么优异表现，就问他们：You can have some fruit. What do you like? 让学生自己说：I like an apple. I like .在学习方位词时，我采取了夺红旗的方式。先制作一张有许多岔道的交通图，看哪组先得到红旗。学生可以自由表述：Turn left, turn ri
9、ght, go straight on等。在学习居室物品时，我就制作了许多不同物品，让学生去自由设计一个居室。这样他们不仅一边巩固了所学单词，还锻炼了他们的空间想象力。最后小组对他们的居室进行介绍，锻炼他们的语言能力。在学习形容词的比较级时，我把学生分成若干个学习小组，让他们展开想象，设计一个全新的教室。最后汇报他们所设计的教室与现在他们所学习的教室的异同，评出最佳设计奖与最佳表达奖。在学习（目前这个还是一个设想）季节的相关知识时，我准备将学生分成四个大组，让他们设计在不同季节的郊游活动计划。让学生争取在郊游时可以做更多的有趣活动。最后形成一次郊游报告。并选出最好玩、最受欢迎的季节。d.值日生
10、报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）既占上面表格的一项，又可以将学生形成的书面材料纳入学习档案袋中。该项评价不仅应该评价报告者，还应该评价其它学生聆听值日报告的情况以及他们的理解情况。e.课堂讨论（有具体话题、任务）、课堂回答问题、角色朗读、以及课堂角色表演等。课堂发展性评价表学生表现 评价自评小组评教师评参与兴趣、热情胆量、表情角色投入程度语音清晰程度声音洪亮程度表情达意程度语感、语流同样可以采取星级评价的方式，将之纳入整个评价体系。f. 随堂小测验/当堂效果检测 可以将之归入学习档案袋中。g作业对于作业的评价，程小迈老师曾制定过一整套评价方案。我曾经加以学习，归纳。她的方案比较复杂，
11、我主要是将之简单化了一点。具体说来是这样：根据作业完成正确程度、字迹工整程度，得到一至三颗星的奖励。作业较比上次有进步，根据程度不同得到一至三面红旗。退步或迟交则相应的减去一至三面红旗。五面红旗则换算一颗星星。期终根据星星数目的多少评出奖励。目前我采取的是等级换星星的方式。作业分A、B、C三等。每等又分三小等。如：A等里分A+ 、A、A- 三等。A等加一星。A+等加二星。其中根据星星的多少评出奖励。2学生自我评价学习档案的建立。学习档案可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入学习档案中的资料可以包括：1 新学期开始时，反应学生实际基础的测验或学习纪录。2 学生课内、外学习行为纪录，
12、课内学习行为如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。课外学习行为包括课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录，自己喜欢的名人名言，每日一句等。3 书面作业样本纪录和平时测验纪录，由自己选择收入。如：作业、作文、书法、笔记、作业改错纪录等。4 教师、家长的评价以及同学之间的评价。5 学生对自己学习档案的反思及评价。6 某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。7单元自我评价表。 在每个单元学习完毕后，可以引导学生自己建立单元评价表。如下表：Unit 1I can sayI can readI can writeI likeMy questions3
13、学生互相评价a. 文艺表演、新年晚会、圣诞晚会（观众评议）b. 专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等4师生共同评价a. 问卷调查（学习态度、学习行为）b. interview（就某话题展开谈话，适合高年级学生）c. task-based project 学生自己编辑、出版一期英文小报等：设计、色彩、版式、内容 学生分小组整理所学的各种小话题及其在生活中的应用，归类、总结、并表述出来。任务成果报告：各种社会调查、环境、人口结构、住房、消费、业余文化生活、作息时间安排、体育锻炼情况、饮食情况等问题的研究报告（成果形式可以是文字稿、对话表演、值日报告等）5家长参与评价 问卷调查、家长评语等。五、对
14、形成性评价作用的分析（一）转变教师观念，促进教师发展在实施形成性评价的过程中，教师的教学能力和自身业务水平得到了发展。传统意义上的teacher training（师资培训）已显得过分强调技术和技巧，给人以培养教书匠的感觉。Teacher education（师资教育）是指全面提高教师素质，包括科研能力和实践能力。而teacher development（师资发展）则注重教师在“教育”的基础上，反思自己的教学，评价自己的教学成果，从而进行个性化的教学行为研究。在实施形成性评价的实践中，教师自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来，在探索过程中使自己成为了一名研究者。（二）培养学生的创新意识和实
15、践能力学生的创新意识和实践能力很大程度上取决于自主学习的能力和个性化学习的条件。按照规定的课本和统一的全班授课式学习，很难体现学生个体的学习需要，大规模终结性测试也很难反映学生的个性特征和创新意识。而注重学生发展的形成性评价则可以为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使英语学习更联系生活实际，更体现学习语言是为了使用语言，更体现语言的工具性和实践性。更准确地体现“学了知识要有用，要学有用的知识”这一理论和实践相统一的教学理念。例：形成性评价中采用的task-based project(任务型项目学习)就是基于task-based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。在任务型学习项目的实施过程中，我们对学生评价的核心应放在学生的态度、能力和运用语言的过程
