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1、2023年体育课堂教学中初中生常见心理问题成因与矫治.下面是我为大家整理的体育课堂教学中初中生常见心理问题成因与矫治.,供大家参考。希望对大家写作有帮助!体育课堂教学中初中生常见心理问题成因与矫治.4篇第一篇: 体育课堂教学中初中生常见心理问题成因与矫治.体育课堂教学评价一、评课评什么？这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势来分析，评课应围绕以下内容进行。1、评教学思想从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体学生的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。2、评教材处理从教学内容处理角度，
2、评议教材体系及知识、技能体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容容量是否妥当等。3、评教法运用从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用教法是否符合学生的生理、心理特征、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。4、评学法指导对教师在课堂教学中对学生学法指导情况进行评议。5、评教学过程从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等。6、评教学效果从教学内容的完成程度、学生对知识、技能、的掌握程度、学生能力的形成程度、学生的情感态度、价值观、思维的发展程度等。
3、2、如何评：评课应该把握的三个方面无论体育教学怎样进行改革，无论是平常课还是公开课比武课，评价仍不外乎从教学设计、教学组织、教学效果这三个层面进行。（一）教学设计的评价教学设计其实就是备课，它是教师“事先”对教学活动的预测和设想，是体育课教学的具体实施方案。应该说教学设计愈充分愈好，教学成功的可能性就愈大（虽然现在不提倡进行详细教案的书写，但并不等于教者脑中不认真思考）。教学设计主要从以下三点进行评价：1、教学目标目标是每个人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效益则越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的质量好坏的主要尺度。所以分析课，首先要分
4、析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指知识、技能、能力、思想情感等几个方面来确定； 具体指知识、技能目标要有量化要求，能力、思想感情目标要有明确要求，体现学科特点； 适宜指确定的教学目标，能以课标为依据，体现年段、年级、学年、学期、单元、课时教材特点，符合学生的年龄阶段、体能基础和认知规律、运动技能形成规律、生理心理发展变化规律，难度适宜。 其次，从教学目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学方法手段是否都紧紧围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。因此
5、，教学目标应做到：(1)符合体育与健康课程标准的要求和教材特点，符合学生的实际； (2)体现体育健康知识、基本技术、技能的传授，身体、心理健康发展，思想品德、体育能力、方法及情感的培养。教学目标定得明确，具体，教师还要弄清该次课在完成整个教学计划中所处的地位应承担的任务，同时要了解学生在现阶段的身体素质，技术，品德以及教学条件等情况，在全面掌握这些情况的基础上，根据需要和可能必须从实际出发，紧紧抓住教学中的主要矛盾，突出教学重点，由于每节课所完成的目标是有限的，因此课的目标不能过多。要求也不能过高。目标要定的明确，具体，防止抽象笼统。目标还必须挑战性才能激励学生。如果目标太容易，学习一帆风顺，
6、学生会感到索然无味，便不能激励他们学习，只有当目标推动学生比他们自己的愿望再略走得快一些，再高一步时，激励的效果才会最佳。2、教学内容 从教学内容处理角度，评议教材体系及知识、技能体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容容量是否妥当等。 (1)教学内容处理恰当 地处理好教学内容是教好一节体育课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。 (2)教学的重点、难点突出重点和难点的掌握和突破，也是达成教学目标的重要方面。当通过教学，学生掌握了技术的重点，突破了技术的难点，从某种意义上来说，也就基本掌握了这项技术，提高了运动技能。因此，在教学设计上和教学中应突出重
7、点和难点。3、教学过程体育实践课的教学从发生到发展，教学过程无论如何变化称谓，准备基本结束这三个阶段是客观存在的，只是不象以前那样明显地呈现出而已。评价教学过程的完整性，主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在。准备部分即教者根据学习内容，将学生的思想、精神，身体各器官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术（如武术套路教学时，用武术操做准备活动等）和学习经验等等充分动员起来，使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。所以，从准备部分的安排上，可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维，组织的练习是否与教学内容有相关性或迁移性； 从准备部分的效果上，可以看出学生的学习愿望是否强烈，学习新内容的必要基
8、础和经验以及身体活动能力是否被动员出来。 基本部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实践课教学任务，实现教学目标的实质阶段。在这个阶段，一看教师理解和处理教材内容的能力（包括根据新课程标准对教材的重组能力），以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符合学生的认知发展规律，是否有利于培养学生的思维能力和创造能力； 二看根据水平目标，所选教学内容是否与学生的实际相符，所设计的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律、人体机能适应性规律及人体生理和心理活动起伏变化规律，是否有利于学生的自主学练能力的培养，并有效地促进学生身体的全面发展。 结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后
9、的收尾工作。它包含了放松、评讲、布置课外作业、收还体育器材等。从这部分我们可以看放松方法手段的运用是否达到了平心情（心理）、调身体（生理）的效果； 是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价，特别是是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果； 是否注意到体育运动后卫生习惯的养成。 4、场地器材分布的合理性。场地器材的设计是上好体育课的物质保证。场地器材分布的合理性，主要看设计者是否充分了解本校或授课校场地大小布局、器材多少，是否做到充分利用； 是否注意了学生对器材布置的设想，并充分利用了学生的才能，保证布置合理、方便教学、保证安全、美观卫生。 （二）教学组织的评价 教学组织是在教学设计指导
10、下，根据现有的条件临堂组织教与学的活动。教师的教与学生学的主体性是评价教学组织成功的两个要素。 1、教师的教在体育教学中，学生学练活动的发生是由教师有目的地“引起”的，学练活动的定向发展又是由教师“调整和控制”的。教师的教是否能有效地引起、调整和控制学生的学，这一方面取决于教师的教学思想的优劣，另一方面取决于教师教学机智、教学技能的高低。评价教师的教应体现在：教师是否带有饱满而稳定的激情，是否运用了教态激发、内容激发、语言激发、示范激发、媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等教学策略，并有效地作用于学生，引起全体学生尽快进入学习过程，积极、主动地参与课堂的学练，完成学习任务； 教师在
11、教学中，能否有效地驾驭整个教学过程，控制好教学的时间和空间，教师不是急于让学生“学会”什么，而是重视学法的指导，力求使学生“会学”，将功夫用在“导向与导法”上，从而使课堂教学顺利地完成既定的教学任务，达成教学目标。 （1）教学方法手段 选择教学方法手段的有效性、多样性与改革创新 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的一项重要内容。 体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥梁和中介作用。教学方法的选择要根据教材的性质，结构，学生的认识水平，学生的年龄特点与身体素质情况等方面来组织 。教学方法选择和运用是否正确，对完成教学目标，提高教学质量的一个极为重要的课题。教师在教学设计中要根据学生身心
12、发展的特点，通过恰当的引导，充分调动学生的积极性，激发兴趣，活跃思维。如小学低年级可以采用让学生边说动作要领，边练习的方法，例如练习前滚翻时，让学生先说动作要点“瞪地、低头、抱腿起”后在做动作，让学生动脑，动手； 做篮球原地运球时，学生边练习边说：“按、按”； 做跨越式跳高动作时先说左（右）腿起跳，摆右（左）腿，落地时学生说：“叭嗒”，这种教学方法，学生即动脑对动作要领点加深理解，又对学生较快的掌握动作起到促进作用，激发学习兴趣，活跃课堂气氛 .对于高年级学生老师在备课中可采用程序教学法，根据教材的结构把学生掌握教材的过程，分散在每一个步子中，分散了掌握教材的难点，把学习的教材和所要达到的教学
13、目标。按照逻辑系列分成小步子，一步步的呈现给学生，如：手倒立（有人扶持）这一教材的程序，可分为以下几个步子： 1、俯撑地，上直臂顶臂； 2、“推小车“（三种姿势低、中、高） 5、同伴握其小腿推成倒立； 6、袋鼠跳。7、蹬地摆腿练习8、完成有人扶倒立。以上八个教法程序是一步步的呈现给学生进行学习，每个步子之间的坡度是极小的。教学设计中教师还应注重学法设计，如在学习有人扶持手倒立这一动作过程中，教师在设计中可二至三人结合成“友伴小组”进行学习，相互指导，评价，学生也可以根据自己的接受能力进行自定步调学习，这样做可以使学生的自主性和主体地位得到发展密切学生之间的关系，学生可以学会锻炼身体的方法，为终
14、身体育奠定基础 （）教学过程组织教学有序，严而不死，活而不乱。课堂结构严谨，教学步骤清晰，各部分之间环环相扣，过渡自然，时间分配合理、练习密度、练习次数、练习强度、运动生理负荷设计合理，效率高。注重体育健康知识、锻炼方法的渗透和心理素质的培养。（3）教学技能体育教学基本技能扎实，口令清晰，示范正确优美，保护、帮助得力； 教态自然，具有创设和谐教学气氛和教学情景的能力，能驾驭教学全过程，处理偶发事件，及时进行思想品德教育的能力； 重视师生间的交流与互动，保持学生学习的积极性等。2、学生的学体育教学不同于一般的体育锻炼，它是在教师严密的组织和指导下的学练。学生是学习活动的主体，教是为了学，并通过学
15、而取得教学效果。那么，学生学习的主体性发挥表现在哪里呢？笼统地讲，主要表现在学生整体的被“激发状态”，活动频率和活动质量上。具体地说表现在：学生的能动性，即体育课上学生主体的活动具有目的性、计划性、选择性； 学生的创造性，即学生在学练过程中能根据课堂教学的目的任务，对本课的内容、练习方法进行适当的变化，以适应自身的状况等； 学生的自主性，即学生能利用教学内容并根据自身的实际情况，*自己的思维自主地进行学习，学习动机明确，参加锻炼的兴趣高，有愉快的心理体验。师生之间，同学之间或小组成员之间体现相互观察、相互启迪诱导、相互纠正评议、相互激励等集体的学习与交流氛围。 （三）对教学效果的评价 教学设计、教学组织都是为教学效果服务的，教学效果才是体育课教学的根本。由于教学过程的多样性和影响教学效果的因素的复杂性，评判教学效果的标准也宜粗不宜细，甚至越细越失之偏差。因此，我们只需从体育教学的主要功能上进行评判。 1、从获得知识的角度看学生是否得到了有效的身体锻炼 体育课和其它文化课不同，有许多体育知识、概念，特别技术是需要学生在不断重复的身体练习体验后才能理解掌握的，因此，在体育课的教学中就自然会出现运动负荷，且必须有一定的运
