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1、教育案例玻璃窗上的“雾”南开一幼 孙学卉下午吃完餐点后孩子们到盥洗室入厕、洗手。不一会儿丫丫跑出来对我说：“老师，章章和祥祥他们几个在扒窗台玩。”我走进盥洗室，见章章和几个孩子趴在窗台边用小手指着玻璃窗说得正起劲儿，我没有制止他们，而是凑上前去好奇的问道：“你们在说什么呢？”小禹说：“老师，你看窗户上是什么呀？”章章大声说：“是雾。”旁边的天天也附和着说：“是雾。”祥祥却说：“是哈气，对吗老师？”我听后没有直接回答而是反问道：“章章，你为什么觉得是雾？”“因为看不清窗外面的东西了，早晨下雾的时候就看不清前边的路。”章章答道。“噢，你是这样想的。”没等我说完祥祥就抢着说：“我妈妈在家擦玻璃时就一
2、边哈气一边擦。”这时，洗完手和没洗手的孩子都围了过来，有的孩子同意章章的说法，有的偏向祥祥一边。于是我说：“既然大家想法不一样，那么我们再伸出小手指摸一摸，看看有什么感觉。”孩子们立即伸出小手指，纷纷去摸。“老师，我的手湿了。”“老师，窗子上有一道一道的。”“我摸着凉凉的。”“怎么是水呀。”孩子们象叽叽喳喳的小鸟，你一言，我一语。章章捻着手指上的水自言自语着：“好象不是雾。”这时我才告诉孩子们：“玻璃窗上雾蒙蒙的东西叫水汽。”话音刚落聪明的天天立刻问道：“老师，水汽是从哪来的？”“对呀，”我接着说：“水汽是从哪来的？”“不知道”许多孩子摇摇头。我说：“这样吧，咱们来做个小实验。拿出你们的小水杯
3、，每人接半杯温热的水。”孩子们可积极了，很快接好了水。我将他们带到了活动室的窗台前，请他们把冒着热气的小水杯贴着玻璃放好，然后静静的观察玻璃窗表面的变化。过了一会儿，祥祥指着窗子兴奋的喊道：“窗户上有水汽了！”接着，其他孩子也陆续地说着：“有水汽了。”“有水汽了。”我问孩子们：“窗上的水汽是从哪来的呢？”“小水杯里冒的热气儿。”有的孩子说。“对了，”我说：“你们刚刚摸了玻璃窗是凉凉的。杯子里冒出的热气儿遇到凉凉的玻璃马上就变成这样的水汽了，现在我们把小杯子拿开，一会儿再看看玻璃窗有没有变化。”果然，拿开一会儿孩子们便发现水汽不见了。在将水杯送回盥洗室的碗柜后，孩子们意犹未尽的用小手指在蒙有水汽
4、的玻璃上划着，不时笑着对小伙伴说：“我在窗上画了一个太阳。”“我印了一个手印。”看着孩子们高兴的样子我也有说不出的快慰。这时，琮琮好像忽然想起了什么，问我：“老师，怎么午睡室和活动室的玻璃上没有水汽呢？”我于是将琮琮的问题交给孩子们：为什么只有盥洗室的玻璃窗上有水汽。孩子们都回答不出来。我说：“今天我们就带着这个问题回到家，晚上观察一下在我们家里什么地方的窗子上有水汽，明天告诉大家好吗？”“好。”第二天来园后，许多孩子一进门就告诉我：家里的厨房玻璃有水汽。有的说洗澡后卫生间镜子上有水汽等等。通过讨论孩子们进一步明白了有热水、热气的房间玻璃窗上容易有水汽的道理。这是一次孩子自发的探究活动。入厕、
5、洗手时孩子没有按要求快去快回，而是逗留在盥洗室中。那么发现这一情况后，我没有立即制止孩子的行为，而是顺应孩子的兴趣需求，创设条件支持、引导、鼓励孩子积极探究，从而引发了一次有意义的科学探究活动。纲要中指出：科学教育要密切联系儿童的生活实际，回归儿童的真实生活。教师要善于利用儿童感兴趣的身边的事物与现象作为科学探索的对象，引导儿童去探究科学、理解科学、形成初步的科学态度。同时要关注儿童自发的探究活动，引导儿童主动探究。这一活动中，在发现孩子对玻璃窗上的水汽现象发生兴趣后，我没有将答案告诉孩子，而是努力的创造条件引导孩子一步一步通过亲自操作和实验尝试自己解决问题，并帮助孩子不断延伸探究内容，使孩子在感受探究的过程和方法的同时体验到发现的乐趣。我想：幼儿期好奇心是孩子重要年龄特点之一，因而在幼儿园一日活动中随时都有可能出现引发孩子探究的事物和现象，有的容易被我们所忽略，那么怎样才能很好的抓住这些教育契机，因势利导而不使其流失掉呢？还需要我们用一颗心和一双慧眼不断地去发现、去实践。
