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1、如何引导学生进行有效交流在科学学习过程中，制订探究计划、进行探究活动、记录观察现象是学生探究活动的一部分，但是探究的结果、效果如何，学生在探究中是否还存在不科学的做法？这些都需要在交流活动中得到展示和检验。虽然学生在交流前经过了一定时间的独立思考、自主探究活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成了自己的观点。但还不足以使学生将探究获取的信息、想法积极有效地向他人传递，达到资源共享，提高分享与交流能力。在实际教学中，如何才能够引导学生进行有效的交流呢？我认为可以从这几个方面入手：一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”在压抑的思想环
2、境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？在课堂上，教师应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西；在教学中，教师要努力创设一种和谐、融洽的交流机会和气氛，构建平等自由的交流平台，实现心与心的互动。因而在指导学生交流时，应把握以下几个原则：（一）尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能够上升到理性形成概念。而科学问题的提出应该是让学生从活动中提出来的，而不是在老师的追问下“逼”出来的“我想研究为什么”或者“我想研究怎么样”
3、等脱离学生实际体验的问题，长期这样的话，学生就会对科学问题产生厌倦或依赖性，失去了交流的动力。在引导学生整理归纳科学问题时，也应该把握主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多了。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的，对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。（二）掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱，小学生尤其如此。因此，当学生的表述有
4、困惑时，应晓之以理；2当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题，又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予及时的激励，如热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科学知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。（三）重视交流，区别对待，分年级定目标和要求。三、四年级学生的各种能力（比如说表达能力、记录能力）不可能达到很高的水平，因此，在学生交流过程中，有可能出现表达不准确、辞不达意等情况，让别的孩子产生理
5、解岐义或疑问。教师的关注点应该在提高学生交流的积极性、掌握基本的交流方法，只要学生能够将研究的成果比较清楚的表达出来，能力就得到了锻炼。同时，教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。（四）运用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂座位，利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化，改善学生对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、形排列法等方式比秧田
6、式座位排列有明显的优势。变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、班级交流氛围的创设等都可以丰富学生的交流。（五）当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组织者，每组的组织者要选取行事公平的孩子担任，切忌让少数“小干部”一手包对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意见以点带面；交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间的横向交流。小组讨论后要进行汇报，汇报是学生之间交流的一个过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，大多数孩子只有听的权力，要鼓励
7、大家及时地提问、提建议，小组的汇报员说完后，可以适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培养学生“听”的习惯，又使孩子之间3增强横向的交流。（六）当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教师要深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。学生意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可
8、以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”，让学生表达与众不同、独树一帜的看法和观点。二、教给学生方法，使学生善于交流。（一）学会倾听。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸
9、取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。具体说就是：1、培养学生“倾听”的意识。教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。教师可以引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”2、培养边听边记的习惯。只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一
