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1、天净沙秋思教学设计课标陈述语文课程标准中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。教材分析这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗，,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是
2、元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。学情分析初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。教学目标1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写品秋景 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感悟秋情。教学方法诵读法、联想法、品读法教学评价：1.通过“情境渲染导入新课”、 “诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。2.通过“品读感悟、读出诗情”、“ 拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。教学过程：一、导入元曲常识导入二、解题小令，又叫“叶儿
3、”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。三、作者简介：马致远，字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”，有文场“曲状元”之称。杂剧有汉宫秋、荐福碑、青衫泪等十五种，散曲有辑本东篱乐府一卷。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”。四、听读播放朗读录音，生听录音后，个别朗读，小组朗读，齐读。五、文本解读文本内容解析六、整体把握诗意枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。1、这首小令
4、哪几句是写景的？写了什么景？哪几句是抒情的？写景：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。2、写景的句子营造了什么样的氛围？抒情的句子抒发了什么样的情？写景：枯藤老树昏鸦（苍凉），小桥流水人家（温馨），古道西风瘦马（荒凉）。抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。（思乡）3、“小桥流水人家”一句与其他景物营造的氛围有什么不同吗？，你如何理解作者这种不协调的用意呢？小桥、流水、人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念，此句正对比前后句中的人生之苍悲，表达出作者对美好生活的追求，却终此一生不可得，来衬托“断肠人”的乡思哀愁。七、诗句解析枯藤老树昏鸦1、思考这三种景物给我们营
5、造了秋天一种怎样的氛围？2、为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？夕阳西下，断肠人在天涯。（赏析）古道西风瘦马1、古道是什么样的道路？2、西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？3、前三句写景与后两句是什么关系？八、请用简洁的语言给这幅图画取个恰当的标题。游子思乡图九、艺术特色1、情景交融2、对比映衬3、语言精练，富有特色十、这首小令语言运用上有什么特点？语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画
6、面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。教学环节教师活动学生活动设计意图教学时间情境渲染导入新 课今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有秋思？（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的天净沙秋思（板书课题：天净沙秋思）背诵秋思师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。5分钟诵读感 知体验诗 情1、出示学习目标2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？3、带着自己的感情朗读小
7、令。1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。2、学生朗读通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。10品读感悟读出诗 情1、 品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥）2、 品读“小桥流水人家”（出示图片）3、 品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）4、 题为“秋思”，那作者又思什么呢？5、 知人论世（出示 马致远资料）1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。2、结合相关诗句，说
8、出自己的见解。此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。15拓展延 伸尝试评 价出示评价语：意象虽然纷繁却丝毫不显琐碎语言如同白话意境却辽阔深远1、介绍当代演绎沙宝亮天净沙1、 学生尝试谈自己的感受2、 欣赏沙宝亮天净沙此环节是课文内容的延伸，有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。10作业布 置用自己的话讲述天净沙 秋思的情景，并说一说你的感受。课堂练笔练笔环节，让学生传达自己的心声。5板书设 计 天净沙 秋思深秋晚景图：枯藤、老树、昏鸦小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳天净沙秋思教学反思讲完这节课，
9、我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。 元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天
10、祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。
