《《朱德的扁担》教学反思（S版二年级上册）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《朱德的扁担》教学反思（S版二年级上册）（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、朱德的扁担教学反思（S版二年级上册） 篇一：?朱德的扁担教学反思(S版二年级上册)在教?朱德的扁担这一课时，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担朱德拿这根扁担干什么朱德为什么在扁担上刻了“朱德的扁担，不许乱拿八个字 层层递进，把难点一步步的剥离，突破。喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作那么，与大众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。忧一、根底。在指导会写的字“扁担时，仅仅是借助课件读写说
2、，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽搁太多的时间。忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长(本节课上了50分钟)需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求平时严格要求学生学会倾听。篇二：?朱德的扁担教学反思(S版二年级上册)语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰盛的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么、“怎么样来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意
3、义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。?朱德的扁担一课，我就充沛注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。这句话可以看出路程之边远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子基本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了!因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗学生基本没这个概念!因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回则远，学生马上说：“哇!则远啊!我们坐车还要好长时间呢!我又问：“那你们走过这么远的路了吗生
4、：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢学生马上答复：“累呗!听到这样的话语，我忽然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试!于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的马帅，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔波，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很快乐地快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽误，山上的战士们还等着呢于是马帅又开始加快速度，到13
5、圈，忽然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来察看一下大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了“他头上出汗了我叫一名同学摸摸马帅的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热，我请表演的马帅说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了!这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得马帅背得很轻松吗战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。马帅很积极的举手，他说：“他们走则远，草鞋会磨
6、破，脚会打起泡的!还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔跤的我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。篇三：?朱德的扁担教学反思(S版二年级上册)?朱德的扁担这篇课文向我们介绍了朱德与战士们一起挑粮的革命故事,让学生感悟朱德以身作那么和战士们同甘共苦的高尚品质。课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远,体会革命领袖以身作那么、与战士同甘共苦的高尚品质，那么成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作那么、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。大局部孩子都能答复，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢孩子们带领这个问题读书思考，最后讲了许多。于是我送给他们“同甘共苦一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦一词的理解。为了再现人物鲜活饱满的形象,又从人物的行动入手,抓住“藏和“做,使学生带领自己的知识、经验、思考参与课堂活动,通过有效的引导,使课堂教学呈现出了丰盛性、多变性和复杂性。很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来叙述的情感，可以通过朗读来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处。
