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1、2023年从现在开始教学反思(通用篇)从现在起先教学反思1从现在起先这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的缘由，及其中告知我们的道理，而这对学生来说有肯定的困难。因此我在教学时，重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景，通过读大王的话，表演大王的动作、神情等，来品析动物的领导思想，这一点，我觉得在教学中充分体现出来了，也达到了我的预设目标；为了突出难点，我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比，领导意识的比较，孩子们很简单就理解到了猴子是因为懂得敬重别人，懂得为别人着想才成了“万兽之王”，难点自然而
2、然的就突破了。但也通过这节课的教学，我有许多感慨，现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法：一、情景创设以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、仿照表演等丰富的形式给学生创设轻松开心的学习氛围。学生爱好很浓，主动主动的参加，气氛活跃。二、以学定教，顺学而导，顺学而教。新一轮课程改革以来，新课标始终提倡以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今日我这一堂课，正是真实课堂的呈现，因为他让我们看到了常态教学中的情景当学生很主动很活跃时，学生抑制不住他的学习愿望、限制不住学习热忱时，我们老师是要硬拉回来还是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，确定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里充溢渴求时
3、，我选择了“以学定教”，若此时以老师的预设目标为目的，势必会扼杀学生学习语文的主动性，长此以往，可能导致学生厌学。我们教学，尤其是小学语文教学，在于培育学生对语文的爱好，然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在敬重学生的基础上，顺学而教，顺学而导。例如：在学习“猴子当大王”时，我本意是抓“担忧”和“欢呼”深化主题，没想到学生很快就理解了猴子当大王的缘由和其中的道理，因为有了之前的扎实学习对比“猫头鹰和袋鼠当大王”，此时，我就没有再过多的读，而是通过表演来感受，我们已经看到了，学生的热忱很高。三、重学法。1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等，那说明他自己
4、已经驾驭了读书的一些方法。2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的很多学问，有的是课外收集的，有的是网上查阅的，有的是生活中积累的，而这些都是很常用且有效的学习方法。3、当然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组沟通、同桌指导、小组探讨、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学习方式的体现。四、生成性目标与预设目标有机结合。对于“袋鼠当大王”的部分应是略学，但学生却对有关袋鼠的学问了解甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感爱好，去收集了资料，这是我始料未及的。我刚好调整了教学策略，使学生不管在学问还是学习实力都有提高、有发展。我想它已经成为了我
5、这节课教学中的生成性目标。教学恒久是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，在教学中，总有很多意外，它值得我们老师去思索，去探究。因为“流畅并不等于胜利，一波三折不意味着失败”。从现在起先教学反思2从现在起先是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子观赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的主动性特别高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上学生留意力易分散，我采纳不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车
6、等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复出现本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采纳嬉戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交挚友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今日星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深化到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“争论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是
7、死板的进行词语说明，而是老师由“老师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己宠爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与老师与教材间的距离。这种生动好玩的教学方式，能点起学生主动参加欲望，如在理解“争论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今日起先你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的吩咐后有什么看法呢？把你们的看法告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就热情地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，探讨地很热情，这就是（争论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动
8、物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学习爱好也高了。在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的.形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏。让学生在充分的朗读中深化文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：从现在起先，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种
9、是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：1、描写三个动物参与竞选的过程大致相像，在教学时我采纳的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参与竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的爱好也会更足，教学的效果就会不一样。2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读，但我发觉在课堂上还是没有很到位地进行指导，
10、学生的朗读实力提升并不明显。3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。从现在起先教学反思3从现在起先是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故事情节虽然简洁，但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后，除了让人忍俊不禁之外，还能感受到浓郁的时代气息。“相互敬重，是和谐相处的重要条件；以人为本，是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯，学会敬重别人就成为本课的教学难点。为了能很好的突破这一难点，我没有过多的讲解和分析，而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。
11、首先，在复习生字、词语之后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。其次，抓住重点词、句，让学生体会角色的心理，读出人物的特性特点，从而达到正确、流利、有感情的朗读。再次，在熟读课文之后，让学生进行故事表演，进一步加深对课文内容的理解。最终，通过创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进行集体沟通，意在提高学生的口头表达实力。总之，我认为语文教学应当回来教化的本质，唯有如此，才能把握语文的本质，才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应当是简洁而又深刻，清楚而又丰富，独特而又生气勃勃，质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶，却又耐人寻味，只有和学生一起融入文中，感受、品尝，才能获得顿悟与积淀，才能获
12、得语文素养和人文素养！从现在起先教学反思4读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在起先要发生什么事情？从现在起先是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题起先提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有爱好去读课文。讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：肃穆、威严、猛烈。学生想象出狮子大王的样子气概，才能有感情地朗读。读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。然后我又让学生比较这三个
13、大王说的话有什么不同，有学生发觉标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不得的大王的气概，猴子的.话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关切的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。最终我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会立刻去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我接着追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关切生病的同学；我会热心为同学服务；
14、我要让大家快乐怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。从现在起先教学反思5从现在起先这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的珍贵看法，现将课堂中的得失总结如下。在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“争论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培育和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对
15、课堂学习内容的接受。学习的目的在于学以致用，课堂上，我注意讲练结合。针对课文中出现的“从现在起先，我就是_。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，熬炼了学生听说实力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获胜利的乐趣。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则；多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么敬重别人。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水平。课堂效率的凹凸，与课堂上师生协作的默契度有亲密联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲解并描述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热忱。在课堂中的亮点，是语文组老师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。作为新老师，我的课堂掌控实力不够，各环节教学时间安排不匀称，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生刚好练写生字，结尾不够精彩。从现在起先教学反思6在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据学生的预
