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1、讲座稿小学语文课前预习的意义永济市实验小学 赵娜著名教育学家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”学生是学习的主人，教师的使命不只是传授知识，更重要的是教会学生学，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，我们的教学活动应切实的把教会这生学习、培养学生自学能力和自学习惯摆在重要的位置上。在小学语文教学中，学生课前预习的独立预习学习活动，是培养学生自觉能力的重要教学手段，而且课前预习在整个教学过程中的地位和作用是无可替代的。预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段，是“训练阅读最主要的阶段。”其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习
2、惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容的概念，获得成就感，激发学习动机，为教师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”对于叶圣陶先生这段话，我有更为深刻的感受，在日常教学中有更为具体、更为精彩的解释。一、课前预习，理解重点词语，感悟人物品质学生预习
3、是以熟读课文为基础，而熟读课文则需解决生字词。学生通过查字典，扫除阅读障碍，同时就抓住重点词语理解课文内容，体会言外之意，感悟文中人物品质。如在教学永远的白衣战士中找叶欣的英雄事迹谈体会，我们的学生“身先士卒”这个词语说：身先士卒用来比喻领导带头走在群众前面，书中说叶欣身先士卒，可见叶欣作为护士长，遇到危险不退缩，时时处处作表率，可见她是多么爱岗敬业呀!”而另一位学生问：“斩钉截铁”是什么意思时，马上有一位同学站起来说：“斩钉截铁形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中写道面对危险和死亡，叶欣总是斩钉截铁地说：这样危险，我来。可见叶欣面对危险时毫不犹豫，挺身而上，在这场与非典搏斗的战场上，叶欣有战
4、士的坚强与勇敢，她宁愿牺牲自己，也要保护自己的同事。”就这样反复的研读，学生在理解词义的基础上，感悟出叶欣的临危不惧、舍生忘死的精神。二、课前预习，让学生更容易理解课文让学生在预习课文时，找与课文相关的材料。这些材料范围很广，例如关于课文作者的介绍，关于课文内容的介绍，有关照片等。不只是让学生单纯地找些材料，而是让学生通过找这些材料，理解这些材料来更深地理解课文的内容。在每次讲课前，可以让学生介绍自己找到的材料，但并不是让学生原原本本地把自己所找到的材料读出来，而是让学生用自己的语言来组织材料，说给大家听。这样学生可以了解更多知识，对于理解课文有很大的帮助，而且学生在向大家介绍材料的同时，也锻
5、炼了自己的表达能力和语言组织能力。我在讲长城一课时，先把预习作业布置下去，第二天，同学们纷纷把自己所找到的材料拿给我看。有的同学带来了有关修筑这段长城的材料，有的同学带来了关于修筑长城的传说，有的同学带来了长城的照片，还有一个同学更为有趣，他带来了用纸板做成的长城模型。等到上课，我让学生把自己所找到的材料介绍了一下，因为学生找到的材料很多，所以无法在课上一一介绍，有些材料只能让学生课下轮流看。在我讲到长城结构时，我把学生做的长城模型展示给大家看，让学生更加形象，更加直观地了解和掌握长城的构造。通过让学生介绍材料和让学生看制作的长城模型，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，也让学生真正理解了课文内
6、容，这样，学生容易理解课文，就会把精力集中在课堂上，就会提高他们学习的积极性。三、课前预习内化资料，实现了课堂对话，张扬了学生的个性语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验和理解。我觉得学生的个性化阅读必须是充分理解内容与自己的思想见解，生活实际相碰撞的火花。而理解学生生活较远的东西，必须查阅资料，而学生查阅并内化资料的过程，正是学生理解内容的过程，也为学生个性化的阅读提供了可能，并实现了课堂对话。如在教学詹天佑一文时，我让学生搜集与之相关
7、的材料并在文中找这些材料的痕迹。而在教学第二段时，有了这样一段对话：师：我们在读第二段时，心潮一定不会平静，会掀起一股股波涌，自由默读，把自己的心情变化用几个词说一说，并想一想为什么会有这种情感？ (然后默读思考，然后自由交流)生：我感到非常愤慨，清政府刚提出修筑铁路的计划，帝国主义国家就出来阻挠，修筑铁路明明是我国自己的事情，他们的阻挠就是对我国主权的干涉。生：我也感到很气愤，外国人扬言说如果我们用本国工程师来修筑铁路，他们就不再过问，这分明是瞧不起我们，欺侮我们没有人才，欺侮我们科学技术落后。师：是啊，帝国主义的确让人感到气愤。生：我读着读着，心情变得激动起来，因为清政府最终任命了詹天佑为
8、总工程师，维护了我国的尊严。师：的确，当时的科学技术这么落后，能有这样的人才真让人感到幸运。 生：我还有些担心，詹天佑是否能承受帝国主义的嘲笑，地理环境这么险恶，他能行吗?师：是啊，你们的体验是确切的，情意是真切的，从你们的愤慨、激动、担心中，我感受到同学们强烈的民族自尊心和灼热的爱国之情。看那，在这段对话中，不难看出学生通过对资料的整理，课文内容的阅读，有了自己的见解，体会与意见问题等，让课堂不是一人独自、他人独听的局面，而是师生问、学生间自由、开放、弘扬个性的对话。在这里，学生充分展示思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，他们互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也
9、感受到精神的愉悦。四、课前预习让人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。预习在一定程度上很好地弥补了这一点，预习过的课文教学中，中等生及学困生也会有精彩的发言，如在教学番茄太阳一文时，布置的预习问题中有一个是“文中共出现过几次番茄太阳，分别代表什么?”学生通过预习，一步步深入了解“番茄太阳”。第一个“番茄太阳”代表太阳，第二个“番茄太
10、阳”指明明阳光般的笑脸，在读到第三个“番茄太阳”出现的段落时，我们班的尹汝嘉，一个平时回答不到点子上的学生，读完这一段后，她立即站起来说：“老师，我知道了，文中的“我”受明明乐观、坚强的感染，明明富有爱心的美好心灵更让“我”感动，是明明真诚美好的心灵让“我”不再沮丧，不再孤单，温暖着“我”的心，所以我觉得第三个“番茄太阳”其实指明明美好的心灵。”我实在没有想到她会一语中的，我想在预习过程中她并不理解第三次“番茄太阳”指什么，她带着她的问题走进课堂，在课堂上留心自己的问题，积极主动地去探索，在阅读中体会才有了那么精彩的发言。五、预习培养了阅读书籍的兴趣，丰富了学生的课外知识学生在预习中逐步养成了
11、边读边思考的良好阅读习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决，有的可能没有解决或没有彻底解决。少儿的求知欲望是很旺盛的，很自然会产生解决问题的迫切愿望，如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生会产生阅读欲望，他们将摄入到科谱读物的阅读中去，这样，预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。从以上几点可以看出预习的作用可见一斑，如果说：“好的开始是成功的一半”，所以我国语文教育界十分重视预习，早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也强调“上课之前，学生要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天，更应该重视预习。可是目前有很多课前预习没有被纳入整个学习过程，使课前预习与以后的课堂练习和课后测试断裂，让学生陷入盲目、受阻的境地，因而不能很好地完成这一环节的任务，从而影响了以后的学习，久而久之，课前预习似有似无，或者完全演变成学生漫无目的地自学。而预习内容是所学新知识的先导和基础，所学知识是它的延伸和发展。并不懂原来掌握的知识，就很难学会和掌握新的知识。课堂预习作为一项活动来讲，它在整个教学活动链条上起着不可或缺的作用。通过这项活动，学生可熟悉掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象知识迁移奠定基础，也就是说，课前预习起到了一个承前启后、继往开来的作用。- 1 -
