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1、 乡愁教学反思 乡愁教学反思 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量表达其诗意。 1、在教学环节的命名上表达诗意。“走近余光中读乡愁，感觉诗的音乐美品乡愁，体会诗的情感美说乡愁，呈现诗的神韵美”。 2、在教学语言上表达诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经受时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统四书五经的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在
2、朗读中表达诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆；其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有到达我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是薄弱的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进展有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗读，原来是由教师朗读的，因口误，多说了一句“让我们一起朗读”，学生便一起朗读了。学生参加朗读，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗读缺乏感染力。
