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1、幼儿教育知识 幼儿的自我意识发展特别是自我评价，在上幼儿园的三年中是随教师的评价逐渐形成的，这种自我意识对其一生的是非善恶的评判、道德标准有着重要的影响，因此，幼儿教师对幼儿的表现如何科学地、恰当地给予评价，是一个值得思考探索的课题。教育是一门艺术课，而幼儿教育更是教育启蒙的艺术。 关键词：幼儿 自我意识发展 教师评价 对策 自我意识：是指对自己的心理意识和行为起着调节作用，使活动加强或削弱对此行为实行自我监督和评价并计划着进一步的行动，自我意识包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制等。幼儿的自我意识是逐渐形成的，在自我意识中，反映着幼儿评价自己实际行动的能力和对自己内部状态的注意，自我意
2、识使幼儿形成具有独特的个性。 自我评价是自我意识的一种表现，幼儿由于受到年龄发展水平的影响，自我意识发展水平较低，还不能对自己进行独立、客观的评价，幼儿园的孩子往往根据教师的评价来评价自己和别人，因此，教师的评价对幼儿自我意识特别是自我评价有着十分重要的影响。 一、 幼儿自我意识的发展 1、从信任教师的评价逐步过度到独立的评价 三、四岁的幼儿对别人的评价往往只是教师评价的简单再现，对教师作出的评价，往往抱着一种信任态度，如问小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老师说我乖。”到五、六岁的幼儿逐渐对评价持有了批评态度。大班选值日生，小朋友们选了张兵，可是刘宇说：“他今天骂过我，不能选他。”在孩子的
3、心目中，值日生应该选表现最好的小朋友。 2、从对外部表现的评价过渡到对内部品质的评价 三、四岁的幼儿只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内部状态和道德品质，小班幼儿说什么是好孩子时，会回答你好孩子不打人，而大班幼儿就可以说出一些品质内容，比如：好孩子就是爱劳动、有礼貌、守纪律、爱清洁、讲卫生、有爱心的孩子，并能用对这些品质的评价来对照自我。在向灾区小朋友捐款活动中，不少娃娃捐出了舍不得花得零用钱，爱心品质的评价升华了孩子的自我评价。 3、从比较笼统的评价到比较具体的评价 三、四岁的幼儿对行为的评价是比较笼统的，比如：我会唱歌，我会画画，我就是乖孩子。而五、六岁的幼儿的评价就比较具体和全面些，
4、他们能以老师提出的要求作为评价的依据，如：我请小朋友单独朗诵儿歌后，要求其他小朋友评价朗读得如何，幼儿回答我，他朗诵得好，因为他吐字清楚，声音自然，有表情等。 二、教师评价的对策 基于上述幼儿自我意识发展的特点，决定了教师的评价在幼儿一生发展中起着极其重要的作用。那么，教师在教育活动中对幼儿的评价应该采取哪些对策呢？ 1、对幼儿的评价应重客观性 幼儿首先从老师对是非的评价中去判断好与坏，凡老师赞成的事他们就认为是对的，凡老师禁止的批评的事他们就认为是错的，久而久之，是非评价的标准就习惯于“师从性”，而缺乏客观性，对未来的成长会带来不利的因素。“5.12汶川大地震”时桌凳剧烈摇晃，大家还没回过神
5、来，大班的一个娃娃喊了一声“房子要垮了”就冲了出去。事后，小朋友都认为他违反了纪律，应该给予批评。老师问他，为什么不等老师发话就开跑，他说，房子垮下来要打死人。在特殊情况下面对“纪律”和“生命”他选择了后者，老师表扬了他。小朋友最终受到了一次“灵活性”教育，明白了“纪律”也不是教条死板的。以后，随着年龄的增长和教育过程的深入，幼儿对行为的好坏标准会不断加深认识，教师应着重引导幼儿懂得好与坏的原因，使好的行为得到彰显，坏的行为逐渐丢掉。 2、对幼儿的评价应持区分性 教师要以不同的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，每个幼儿都希望得到教师的赞许，但由于幼儿间存在个体差异，这就要求教师用不同的标准去
6、要求幼儿，对发展水平高的幼儿教师要鼓励他们达到更高的要求，如在看图讲述大象救兔子中，我先让幼儿看第一幅图，老虎从树林中窜出来了，三只兔子飞快得跑，要求幼儿想办法救这三只兔子，当有幼儿想出让黑熊来对付老虎时，我问他为什么，他告诉我：因为黑熊力气比老虎大。我又问：你怎么知道黑熊力气比老虎大？他告诉我：你以前讲的故事老虎和黑熊中黑熊比老虎力气大。这孩子能力比较强，他能把以前听的故事内容融会贯通，从而解决新问题，我告诉这孩子你想的办法不错，不过，我相信，如果你再动动小脑筋，一定会想出比这更好的办法，这样，又向这个孩子提出了进一步的要求。而对于发展水平差的幼儿，我只要求他们在老师的暗示下回答老师的问题，
7、还是就大象救兔子来说明，对水平差的幼儿只要求他们回答：大象是怎样救了兔子的，并出示第二幅画，因第二幅画大象正在河中间，这部分幼儿受到了一定的暗示，思维就有了一定的启发，当他们想出让大象用长鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死时，我鼓励他们说你们真聪明！想的办法很好，大象伯伯都觉得这个方法不错，就真的用长鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子们显出一脸的灿烂。 3、对幼儿的评价应具赞赏性 教师要积极评价每个幼儿，处处尊重幼儿，时常鼓励和肯定他们。他们回答问题正确时，我用点头、微笑赞许他或摸摸他的头以示鼓励，当孩子回答错误时，千万不能流露出责备的神情或不满的情绪，我对他们说：哦，某某小朋友还没有想好，没关系，呆会
8、儿你再回答吧。而对于把小手举得矮矮的或战战兢兢举起又放下的，我就鼓励他们大胆些，对他们说：我知道你已经想好了，对吧？你来回答老师吧！说错了也没关系，好不好？这样在老师的关心、支持、鼓励和帮助下，回答正确的有了成功的喜悦，即使回答错了的也不感到自卑，不会认为自己笨，只是自己没想好而已，再仔细想想就会回答正确了。这样，幼儿的思维会更加活跃，积极性也会更高。 总之，教师对幼儿的评价应该是科学地、恰当地评价，过高，容易使幼儿沾沾自喜、骄傲自满，而过低，又会使幼儿失去信心和上进心，从而对学习产生消极甚至逆反的心理，同时，教师还要用发展的观点看待幼儿，不要只看到他们的不足，要善于发现孩子身上的闪光点，鼓励他们说“我行”，“一定可以学会”，鼓励孩子的奇思异想，相信自己将来会发展得比现在更好。
