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1、学生常见的心理问题与辅导作者：郭丽娟来源：学周刊中旬刊2014年第06期摘要：关注、改造有心理障碍的学生是每一个教育工作者义不容辞的责任。一个人学习不 努力可能只是成绩差，但心理不健康则可能危及生命或社会和谐、家庭和睦等。心理健康教育 是个复杂的系统工程，需要教育工作者以自己健康的心理去影响学生，以自己高尚的人格去感 化学生，以内心的爱去升华学生的心灵。关键词：心理问题尊重交流 关爱健康是人生的第一财富，健康就是美。什么是健康呢？1989年，联合国世界卫生组织将 健康定义为：“生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。”即判断一个人是否健康，不仅 要看他有没有器质性或功能性异常，还要看他有没有
2、主观不适感或社会公认的不健康行为等。 心理健康对青少年的成才有着重要影响。心理健康的标准是：“身体、智力、情绪十分调和； 能适应环境，人际关系中能彼此谦让；有幸福感，在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过 有效的生活。”心理健康是相对而言的，从健康到不健康只是程度不同而已，并无本质的区别。当前，在 应试教育的影响下，学校和家长把主要精力都放在了学生的学习上，往往忽视了对学生心理健 康的关注。据不完全统计，学生中存在心理疾病的约占30%左右，且有上升趋势。近几年来， 学生中不断出现心理健康方面的问题，给我们敲响了警钟，同时也引起了教育部的高度重视。 由此，心理健康教育就成为了学校教育必不可少的内
3、容。学生常见的心理问题有：情绪障碍、行为障碍、学习障碍、人格障碍、智力障碍等。情绪障碍主要表现为情绪不稳定、情感失常、自控能力差、焦虑、多疑、孤独等。如有的 学生高兴时活蹦乱跳，失意时破口大骂，做事时总让人感觉情绪表达过于激烈，而其本人却毫 无察觉。或有的学生由于焦虑、担心等产生了臆想症，盲目相信自己想象的情境而出现了偏离 常规的反应。行为障碍指学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久的明显 的反社会行为为主要特征，但情节轻微、未达到犯罪性质的青少年的行为偏差。如攻击伤害他 人、自我伤害或自杀行为等。学习障碍指中学生的学习困难已严重到了影响他们的知识获得的程度，而这种困难
4、又不是 智力低下（智力障碍）所引起的，表现为学生某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能 力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺及严重的厌学情绪等。人格障碍指人际交往中出现的随意猜疑、蓄意攻击、心胸狭窄、盲目报复等行为。这类学 生往往缺乏宽容谅解的心态，凡事以自我为中心，不考虑他人感受，不懂得尊重他人、尊重生 命，做事不计后果，缺乏正确的归因理念，遇到问题总是埋怨环境归罪于他人，对人有仇恨心 理，心态灰暗、抑郁。如大学里发生的一些杀害同学的事件，就是不懂得宽容处世、猜疑心强 又不会控制自己而导致的悲剧。智力障碍指除先天因素外，后天在记忆、思维过程中出现的不协调或错误定势。如：由于 所学知识的不
5、连贯而造成的记忆障碍，不善判断、推理，情绪低落，自卑感强。如有的学生由 于知识漏洞多、学习方法不当等原因，在学习过程中不懂得运用已学知识解题，固执错误的做 法，不懂变通。学生的心理问题复杂多变，程度有深有浅，但共同点都是缺乏自控力，没有正确的世界 观、人生观、价值观，缺乏愉悦感、幸福感，行为失衡。当前的教育现状是学校片面追求升学率，而忽视了对学生日常行为的规范、疏导，对学生 的异常表现听之任之。如将学生开口骂人视为常态，对学生中流行的不良行为不管不顾，随意 处置或讥讽、辱骂差生等。不少任课教师认为只要教好课就行，心理辅导是班主任、家长的 事，不是自己该做的；而班主任忙于各种考评或学生的学业，经
6、常会忽视对学生的心理健康教 育；家长方面又过于在乎孩子的学习成绩，对孩子期望过高，教育方法不当。即使是学生本 人，也不能充分认识到自己的某些行为是否存在问题，也没有主动寻求帮助的意识，有的学生 甚至羞于向教师、家长寻求心理上的帮助。总之，种种原因导致了学生心理健康问题层出不穷 且教育效果不佳的现状。国家教育部（2002）14号文件指出：“学校要逐步建立在校长的领导下，以班主任和专兼 职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”这就要求教育工作者 必须按照心理健康教育的理念来调整自己的工作行为和工作态度；要求学校的一切教学活动、 管理活动和后勤服务活动都遵循心理健康教育的规律
7、，将促进学生心理健康发展作为一切工作 的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。首先，学校要重视对学生进行人性、人格的教育。古人有言：“先做人、后做事。”弟子 规中写到：“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”意思 是，人首先要讲孝悌，其次要谨慎诚信；要爱周围大众，亲近仁德贤人；若有富余精力，则要 读书多做学问。其主要是教导学生要有健全的人格，悦纳自己、友善他人，这是最根本的。当 前社会的功利化倾向一定程度上影响着教育的本质，教育是人的教育，教育要关注人的全面发 展，而不应只是学生间成绩的攀比。其次，教育工作者要蹲下身子，尊重学生，
8、而不是高高在上。家长和教师作为成年人，往 往会以自己的眼光去审视、要求未成年的孩子，这本身就有失公允。学生的身体、心理、智 能、生活能力等是需要逐渐提升的，教育工作者单方面的以超出学生本身能力的期许去苛责他 们，必然会有损学生的自尊心。如学生被骂做“笨猪”，久而久之会产生自卑心理，或学生总被 打骂，可能会产生仇恨心理等。教师要站在学生的角度适度给予他们以理解、尊重和认同，防 止他们产生心理问题。再次，对学生多指导，少教训；多鼓励，少批评；多交流，少抱怨。台湾学者李坤崇教授 有一段名言：“教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教 师的一念之间。教师的辛勤播种、积极鼓励
9、、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师 的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。”问 题学生的产生不是一朝一夕的，同样他的改变也不是一日之功。学生在成长过程中，要有人给 他们以适当的点醒，而不是强制其去做某事；犯错或遭遇挫折也是在所难免的，他们需要的是 鼓励其再战的勇气，让他们无论何时都能抱有希望，相信明天会更好。矛盾、误解、猜疑是产 生人际冲突的根源，学会沟通，可以避免不必要的伤害。教师对心理障碍的学生要及时进行疏 导时，要让他们充分暴露自己的思想，从而因材施教、对症下药。最后，无条件的爱是解决心理问题的金钥匙。爱能感化一个人的心灵，使其痛改前非；爱 能化解幽怨，消除隔阂；爱能激发潜能，唤起前进的动力。面对有心理障碍的学生，我们应给 与其更多的爱与关心，相信他们某一天会意识到自己的行为对他人造成的伤害，从而痛改前 非。
