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1、 美丽的小兴安岭教学反思 哈尔滨治理局庆阳农场学校佛明娟 美丽的小兴安岭是一篇经典的写景文章。以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美妙河山的热爱之情，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。这样一篇写景抒情的文章，教师应如何伴随着新课改的步伐体现新理念呢？ 在教学本课时，杨老师首先抓住了文中的写作思路，步步深入激发学生与产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的昇华，整个教学过程处处都有美的体现： 1、创设情境感受“美” 语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的学习氛围，汇入特别重要，因此在教学本课时，请学生先欣赏九三局和松花江农场的美景，让学
2、生在教师激情的语言和优美的画面中欣赏、感受家乡的美丽风光，在不知不觉中进入角色，走近美丽的小兴安岭，然后从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？”展开教学，带领学生围绕这一问题品读课文，学习课文的写作方法。 2、合作沟通“美” 语文教学不仅仅是单纯的传授知识，更重要的是一种学习力量的培养，教师今日的教是为了明天的不教。本文“春、夏、秋、冬”四个季节的内容写法相像，于是，我们採取先扶后放的原则进行教学。先带领学生走进小兴安岭的春天，按读中找景、读中寻景、读中感悟的方法，一起学习一起，再师生共同归纳学法。 然后请同桌合作学习“夏天”一
3、自然段，最后放手让学生自主学习其他的两个季节。学生在合作中寻找小兴安岭的美景，欣赏、感受小兴安岭的美。 3、情感朗读品尝“美” 语文课程标準中指出，“语文教学是审美的诗意的，充满情趣的。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，杨老师把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。 引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的嚮往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中找景，用“”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。 让学生比较直观、形象地初步感知美。（2）读
4、中找特点，用“”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？ 这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说： “我喜欢描写小溪的句子，因为我好像听到了流水声。”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了昇华。学生读重点句段，用多种形式和方法，充分敬重学生阅读兴趣，体现以人为本的教学理念，在读中感受小兴安岭的美，感受大自然赋予人类的美，这种潜移默化的薰陶是当今语文教学的主旋律之一，记得有人说过，终身受益的东西是看不见的，是学生内在的情感态度和
5、人格，本节课，学生在阅读过程中，感于言而动于情，这由然而生的对自然美、语言美的感悟是学生终身受益的。 4、抓住词句体会“美” 课文中，好词佳句特别多，贯穿全文。教师在教学时，注意让学生积累丰富的词彙，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。如，（1）在理解比较描写小兴安岭的春天时有这样一句话： 春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，老师问学生：“假如用“长出”一个词替换“抽出”，可以吗？ ”学生说：“不行以。”老师马上问： “那么为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。 ”有的学生说：“抽出要好，假
6、如一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。 （2) 阅读理解夏景中描写树木的词语“封”“浸”等时，在读中体会词语意思，而且熟记于心，感受到了小兴安岭夏天树木与众不同的美。 5、拓展延长感悟“美” 语文课程标準指出：“在语文学习的同时，要培养学生的爱国主义情感。”通过学习，学生感悟到小兴安岭的美，心中自然而然地涌现出对大自然的热爱之情。 在这里，教师及时总结课文后，让学生骄傲地齐读最后一段，学生的感情得到昇华，便激励学生更好地保护、利用、开发小兴安岭，为祖国的更加美丽而努力奋斗！同时为了培养学生语文实践力量，提高
7、学生语文素养，在课的结尾,让学生们也写一写自己的家乡，让孩子们的学习由课内延长到了课外，从而激发孩子们也来热爱自己的家乡、热爱我们祖国的大好河山。 美是文章的魂，美是教学的线，在本节课教学中，我们始终围绕这一思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正实施起来总会有一些遗憾，例如：对课文的理解只停留在文字的外表上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的範读对学生朗读的启示不大。 有人说，语文教学是一门很遗憾的教学艺术，实则不然，我认为语文教学本身就是一种美，是一种美的孕育，是一种美的享受，信任我们通过不懈的努力，能创造更多的美。
