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1、对英语课堂教学的探索与实践随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，主体参与、合作探究的教学模式作为一种新型的教学组织形式，在初中英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，广大英语教师已经意识到它对提高学生学习积极性及语言运用能力的重要性。但在大量的听课观摩和教学实际中，透过许多英语课堂小组活动热闹的背后，我们总能感到大多数的小组活动流于形式，对于课堂教学并没有太大的帮助，这是个值得广大教师深入探讨的问题。我就主体参与、合作探究能否在初中英语教学中发挥作用进行了初步探讨，并将它运用于教学实践中，收到了良好的教学效果。一、营造和谐的课堂气氛，调动学生积极参与1、鼓励为主，树立信心在课堂上，对于不同
2、层次的学生教师应予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的学生要高标准、严要求、激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try, Better. Good. Best!” etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说“Have a try!” “Try again!” “Try your best!” “Will you please try once more?” “I think you can!” “Never mind!” “Think it over!” etc。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生而应尽量帮助其完成参与活动，并及
3、时给出激励性评价：“OK!” “Good!” “Very good!” “Excellent!” “Wonderful!” “Great!” “Well done!” etc。教师要避免使用“You are wrong!” “Im sorry you are not right!”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，以增强他们攻克英语难关的决心，树立心理优势。久而久之，学生就会乐于参与、主动参与、喜欢用英语和教师交流。2、引导帮助，激发能力教师不应该是满堂灌的灌输者，而应是学生的帮助者、指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学
4、生进行一些有趣的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏); A daily story(一日一故事); A daily guess(一日一谜语); A daily proverb(一日一谚语); A daily report(一日一报道); A daily performance(一日一表演); A daily English song(一日一首歌); A daily speech(一日一演讲); A daily discussion (一日一辩论) and so on。二、设置各种思考情景，发展学生发散思维1、以疑激思，启发思维例如，在教学初中英语新目标 Go for it! 八
5、年级 Unit 9 Have you ever been to an amusement park ? section A 3a 时，首先呈现一幅“迪斯尼乐园”的画面，然后就此画面让学生进行回答与讨论。学生的问题大致如下：“What is it?” “Where is it?” “Is it beautiful?” “Is it very large?” “Is it in England or the USA?” “Have you seen it before?” “Will you go there in the future?” “Do you want to know more th
6、ings about it?” 其中有一个学生大胆地提出了这样一个问题：“Mrs Wu , what will you tell us about it today?” 抓住时机，导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主体的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。2、鼓励广思，发展思维例如，在教学Have you ever been to Disneyland? 这篇阅读课文时，在学生阅读之前，设置了一个问题：“Where is Disneyland?” 学生带着这个问题进行了快速的阅
7、读，并且大多数学生能立即找出答案，然后在学生第二遍细读之前，给出如下几个问题“Do you know anything about Mickey Mouse, Donald Duck ,and many other famous Disney characters？” “Can you say something about it?” etc. 学生带着这几个问题进行第二遍阅读，经过两遍的阅读，学生又对Disneyland（迪斯尼乐园）有了进一步的了解，同时学生也学会了如何记述自己的旅游经历，如何描绘自己看到的美丽风光。在阅读理解全篇课文的基础上，又适时地设置如下问题：Do you like
8、traveling? Where have you travelled? Can you say something about your traveling? 可挑出两个学生充当记者，进行现场采访。学生们众说纷纭，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。三、创设多种合作方式，激发学生探究创新1、分组协作，培养合作精神为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向灌输、教授变成双向甚至多向、多维的立体交流、研讨、协作。课堂合作学习形式如下：师-个（体）、师-组、师-班、个-个、组-组，个-班、组-班。
9、这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳、动口、动手、动脑，合作问答、合作对话、合作编话、合作表演、合作游戏。小组间的竞争、同学间的互帮互学及友善的激励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。在初中英语新目标Go For it! 九年级 Unit 15 Were trying to save the manatees!一课当中，我根据教学安排在课前采用了小组合作学习，并达到了不错的效果。在学习本单元之前，我根据同学们的英语程度的不同分为四大组，分别讨论不同话题。教师在设置任务时，应努力让每一个小组成员都能积极主动地
10、参与合作学习，让困难生觉得“我能行”，让优秀生的才能得以充分发挥和展示。例如第一组同学去搜集各种不同种类的动物、动物园以及有关环境的图片等等。并自设一些问题提问同学1）Which animal is the biggest on land? 2）Which animal only live in Australia? 3）Which animals look most like the human being? 4）Which animal run fastest in the world? 5)Which animal is the king of the forest?。第二组让学生谈论自
11、己最喜欢的动物以及它们的外貌特征、生活习性和目前的一些生活情况等。第三组和第四组则要求学生以组为单位，针对“动物园是否对动物有利”展开辩论。分成正方和反方两个部分。要求课前搜集能够支持各自论点的资料，并写下有利于自己辩论的关键的单词或句子，以便在课堂辩论中使用。最后，两组学生在课堂上展开辩论。老师旁听，必要时给予帮助。在这个活动中，小组每个成员都积极参与，尤其是第三组和第四组同学在针对动物园是否有利于动物的话题当中，正反两方同学展开了针锋相对的辩论，课堂气氛非常热烈。2、特种协作，挖掘潜能，创造高潮如今，外语教学已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，外语学习与交流也不仅仅局限
12、于课堂40分钟，我们可以创设一些特殊的语境，诸如英语角、英语日、英语周、英语新闻、英语班会、英语聊天室、英语辩论等多种形式，为同学创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次：“英语聊天室”活动（Chatting in English），班级同学个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的都很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演、朗诵、演讲等方面的潜能。高潮是一堂课最精彩的地方，也是重点或难点被攻破时学生思维最活跃的时刻。教师要创
13、造逼真情境，适时“制造矛盾”，设置悬念，推波助澜。要让学生充分发表自己的见解，选择在学生最需要点拨、引导的时候，揭示问题的要害，一针见血地突破关键性的知识。每堂课要形成一两个高潮，高潮的设置一般设在课的中期前后。四、及时反馈、科学评估采取多种方法，通过多种渠道，及时了解不同类型学生的学习情况，通过休息反馈，及时纠正和调整教学；通过当堂提问、讨论、争辩等形式及时进行反馈，纠正错误，鼓励成功；增强语言实践量，让学生通过频繁及时的反馈与适当的矫正，强化正确知识，修正错误，增强信心。每一段时间，每一个知识单元，每一堂课及课堂上的每一个阶段都要有一定的教学目标并设计相关的测试题，哪怕是一条题目，一个问题
14、。要用科学的评估体系，重视评价技巧，让评价成为激发情绪的“催化剂”。考查题要分保底题（确保每个学生得到“情绪分”，如65分）、提高题（30分左右）和加试题，确保每个学生能尝试成功的快乐，让学生真正能“高高兴兴上学来，快快乐乐回家去”。学生感知、理解新材料后，我随即引导学生进行语言实践活动。先让学生进行“小组探究”，让学生用被动语态填空和翻译句子（运用新学短语），既活跃了课堂气氛，又让基础差的学生有进一步理解被动语态和短语的机会。在让学生进行独立练习时，我让学生“小步迈进”、“及时反馈”，让好、中、差学生自主完成基础题、提高题和附加题。三种题相对独立，且配有各自的答案。在下课前的五分钟，我让学生
15、对所学的内容进行“科学评估”，完成小测验：代替老师，给奥巴马总统回“信”使读“信”回“信”前后呼应，画龙点睛。五、结束语美国著名教授布鲁姆认为，如果能找到适合学生个性特点的学习条件，就可以增强学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。“教学有法，教无定法，贵在得法”。初中阶段，是一个人的心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动学生一切积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习信心，形成良性循环。“主体参与、合作探究、尝试成功”仅仅是本人的初步尝试，其三个阶段“激动期、共振期、尝试期”的时间划分并非固定不变，各个阶段的方式、方法常常可以串用。刺激兴趣、激发动机、稳定情绪的方
