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1、概念的呈现体现层次性，在教学中加强问题意识人教版五年级上册“循环小数”教学案例蕲春县向桥乡斌冲小学 王春喜 435330【教学背景】：我们以往的概念教学着重结果，忽略概念形成的过程。这样的概念教学并没有在教学中使概念体现一个形成过程，而只是将一个完整的概念呈现给学生。这样的做法，不仅对学生的抽象思维的形成不利，也不利于学生多方面数学能力的形成。因此，我着重研究概念的教学。【主题】：为了体现概念的形成过程，培养学生多方面的数学能力，我在概念教学中确立了这样的主题，即：概念的呈现体现层次性，在教学中加强问题意识。【课堂写真】：课前谈话：你们听说过这样一句话吗？“冬天来了，春天已经不远了。”师：对，
2、冬天之后就是春天，所以春天不远了。春天之后呢？夏天之后呢？秋天之后呢？这样季节会不断地循环下去。想一想生活中这样的现象还有吗？学生举例。评析：通过四季的轮回，渗透数学中的循环现象，实际上是为学生理解数学中的循环进行铺垫，也是将概念分层出现的体现。一 铺垫导入：1、揭示引入：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（出示课件）教师追问：如果让你继续画下去，你会怎样画？继续呢，继续呢？教师总结：对，这样依次不断地重复下去，我可以用省略号来表示。评析：以上的练习设计主要是让学生对循环有一个感性的认识，并知道省略号可以表示依次不断地重复下去的内容，为学生理解“循环”搭建平台。( 1 )
3、( 3 ) ( 5 ) ( 7 ) ( 1 ) ( 3 ) ( 5 ) ( 7 ) ( ) ( ) ( ) ( ) 提问：（1）你会怎样填空？生答。 教师追问：继续，继续。这样依次不断地重复下去。反思：同学们，你们为什么填写得这么快？生：发现排列的规律。追问：是怎样的规律呢？如果我不按照这样的规律填写，变换一下顺序，行吗?2、这种依次不断重复的现象，用一个词来说明？ （板书：循环） 3、导入：这节课我们就深入研究数学中有趣的循环现象，好吗？评析：这个练习的设计，是在通过数字的循环，让学生体会循环的意思，将循环现象展现在学生面前，让学生体会这种依次不断重复的现象就是“循环”。二、探索获取：（一）
4、、 认识循环小数的含义：1、独立解题例8：13 例9：70.733 指名板演。针对例8：（1）、学生停笔后师问:为什么不再继续算下去了？你是怎样知道的？评析：当学生在计算中产生了问题，即：怎么除也除不尽的情况？教师捕捉问题：为什么不再继续算下去了？学生会回答：因为怎么除也除不尽。教师接着追问：你是怎么知道的？学生发现余数总是1，商总是3。教师这个问题的提出是有极其重要的目的，只有学生理解了永远也除不尽，才能体会“重复出现”的意思。教师及时的提问，使学生在理解“循环”概念上，迈上了第一个台阶。（没有必要，因为再除下去余数1要重复出现，商3也要重复出现，永远除不尽。通过观察余数，余数重复出现，所以
5、商就重复出现。）教师：正是3的不断重复出现，才永远也除不尽。 （板书：重复出现） （2）提问渗透概念：有几个数字在重复？ （板书：一个数字）重复出现的数字是从哪一位开始的？ （板书：小数部分）评析：以上两个问题的设计，使学生理解概念的过程迈上了第二个台阶。（3）纠正竖式：师：我们通常把商写成13=0.33 教师追问：你知道后面的省略号表示什么意思？引导学生说出省略号表示后面的数一直是“3”，没有穷尽竖式时不写省略号，横式时才写。针对例9分为三个层次：（1）教师根据情况提问：有谁的计算结果和他不一样？（2）提问渗透概念:师：有几个数字在重复出现？ （板书：两个数字）这两个数字的出现有顺序吗? （
6、板书：依次 不断）重复出现的数字是从哪一位开始的？评析：这是学生理解概念的过程迈上的第三个台阶。 （3）纠正竖式：通常写成这样2.14242师：能不能不写省略号？为什么？生：不能不写省略号。因为只有写上省略号，才能表示商后面有无数的42。整理补充渗透揭示：师：（出示课件）能说出省略号表示的意思吗？0.222 （表示后面有无数的2）0.41616 （表示后面有无数的16）0.72360360 （表示后面有无数的360）问:有几个数字在重复?比较：这三个数有什么相同点和不同点？（1）小结：不仅是一个数字，两个，甚至三个，四个，五个都可以出现循环现象，也就是一个数字或几个数字 （板书：几）（2）小结
7、：从第一位起，从第二位起，第三位，甚至第四位，第五位，你能用一句话说说吗？ （板书：某一位 ） （4）教师提问：像这样的数都是循环小数，现在谁能说一说什么叫“循环小数”？说给同位听。（5）指生说。 （串连板书：这样的小数叫做循环小数。）一个数的小数部分,从某一位起，一个数字或几个数字，依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。 （板书概念） 你有不明白的地方吗？ 考考你们！评析：一级级台阶的搭建，使概念在计算、提问、体验的过程中不知不觉的呈现在学生面前，达到了分层出现，分散难点的目的。【分析研究】：这样的教学设计，在观察，体会的过程中，使概念自然的呈现在学生面前，几个关键性的问题的提出与解答，使学生在理解中抽象出概念。学生在教学中感到探究的快乐，教师也在教学中起到了点拨、引导的作用，达到了教学的目的。
