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1、学员研修学习案例（要素） 浙江省 市宁波 县（区）慈溪 学校 第三实验小学 姓名：王幼春 填表日期：2014.4.12 案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容：1. 案例题目：_“以学施教，实施教学”_2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）为什么我们那么辛苦，但是孩子们
2、还是不能很好地掌握应该掌握的教学知识呢3.事件本身及问题解决的过程（详写）思考：为什么我们的老师那么辛苦，但是我们班级的数学成绩依然不是很好呢，问题出在什么地方？过程：因为意识到了问题可能是出在教师一直以自我为中心得进行教学，所以很多孩子只知道要这样做，但是不知道为什么要这样做，所以做作业都是机械地在进行，没有实质性的作用。所以因为商量和思考，我对我的教学进行了改变。 师：老师这件衣服漂亮吗？生（齐说）：漂亮！师：对于这件衣服，你想说什么？生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？生2：这件衣服花了多少钱？生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？（三）反思：1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到
3、底具备了哪些特征？”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而出就能回答，不能引起学生们积极思考。这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题。因此教师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。三、解决问题中的案例：分桃子除数是一位数的笔算除
4、法。（三年级上册）（一）案例A：1、呈现例题：计算4842、教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？3、学生自主活动。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）5、教师不得不自己讲授基本的计算方法。（二）案例B：1、呈现例题：计算4842、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。并交流结果3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。4、结合口算过程，教师讲授用竖式计算的方法。（三）认识分数的教学案例1、创设情境后，提出问题：怎样表示一半？2、学生折、剪。（用直观的方式表述）3、画直观图。（用半直观半抽象的图形语言表述）4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。（用数学符号这种抽象的方式表述）怎样用数来表示一半？（1）学生合作学习，交流。（学生创生出不同的数学符号）（2）师小结：同学们创造了这么多的表示方法，大家的创造都有道理。为了便于交流，我们统一表示成，板书分数符号。问题探究及收获3. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。在我们以后的教学过程中关注学生。6. 其它附件
