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1、最大的“书”教学反思 作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢?以下是整理的最大的“书”教学反思,欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 最大的“书”教学反思 记得崔峦老师曾经说过:每堂语文课都应该让学生写写字,这一说法，我是十分赞同的。尤其是对于二年级学生来说,识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中,识字、写字环节也成为这节课的重点。 最大的书一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个,其中带竖撇的字有五个,如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的老师。
2、如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣,他们就能自觉地去学习并掌握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣,才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣,并且增强识字的能力。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展示“质”的笔顺,引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同,那不同于平时的白底红字，明显放大的笔画,逐笔的书写，逐笔的比较,多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣,使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。 为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语,这节课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语,然后在课文的学
3、习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”,先问孩子们:文中的川川总是在干什么?孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象,所以脱口而出:他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题,孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。 这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程,这一点在拓展环节中体现尤为明显。
4、当我问出：你知道大自然中还有哪些是书?孩子们正在思考，我就迫不及待抛出绿色情报员一文,阻碍了孩子们自己的思考,犯了越俎代庖的错误。 在以后的教学研究中,我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。 最大的“书”教学反思2 孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物,而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。 课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里,并且在每一个关卡都设有问题,让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识,而且让他们非常有成就感,有信心、有兴趣地继续向前探索。闯关过程中，把课文内容以“大
5、自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。 在他们闯关结束后,把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理。拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。 最大的“书”教学反思3 最大的“书“一课涉及的自然科学知识，我认为不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此,我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。 教学前,我认为学生对本文内容的兴趣可能兴趣不大，没想到,课堂上,当我由谈话导入课题时,孩子们的兴趣特浓厚,我说:“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行
6、动起来，很快,小手举起来了,。孩子在念书上的句子,“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的,不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看,这是雨点留下的痕迹,叫雨痕。这是波浪的足迹,叫波痕。还有些透明闪光的,是矿物。它们都是字呀!” “那么书上的画又是什么?”我说。“这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着,我引导他们读着,交流着,孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的 ,接着,我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读,让他们自己选择人物，或者当川川,或者当叔叔,两个人就这么对读。孩子练习读后，开始，请我们的男孩女孩分开
7、读。我读叙述部分,女孩读川川的话,男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容,同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。教学结束时，收到了意想不到的效果。 最大的“书”教学反思 最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式,涉及了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上,我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许许多多的问题
8、。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说:“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大?”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。”学生学会了提出自己的见解,还能帮助其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的知识融会贯通，活学活用，让学生通过自己的努力寻找答案，或者学生自己学会了学习的方法,那我们的教育才算成功。在学习课文时,我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”孩子们马上行动起来，很快,小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀!你看这岩石一层一
9、层的，不就像一册厚厚的书吗?”“那么书上的字是什么?”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看,这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹,叫波痕。还有些透明闪光的,是矿物。它们都是字呀!” “那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石,书上的字和画都是大自然创造的，接着,我请孩子们和同桌一起把课文再读一遍，这回读,让他们自己选择人物,或者当川川，或者当叔叔,两个人就这么对读，还分角色读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读,还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容,同时，也唤起了对大自然
10、探究的兴趣。新课标指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪,享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、 体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是,学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点
11、符号(！、?、）、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。 这堂课里,我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。整堂课没有完全落实了重难点，并且我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导,错过了最好的解决问题的机会。我对文本的研读还不够，在课堂上不能很好的把握课堂,使自己在紧张的情绪中上完课。课前的准备的也不够充分,这都需要我在今后的教学中不断努力。 最大的“书”教学反思 最大的“书”这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,
12、间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。 本篇课文语言简洁,字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习培养学生从小关注科学、探索自然的意识。为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语,这一课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时,画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语,不少学生提出“刨根问底”这个词的意思,我让学生思考：谁总爱刨根问底他怎么刨根问底孩子们已对课文有一定的印象，所以脱口而出：川川总是在问问题。我接着问:问的问题多吗问了哪些问题面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了,
13、原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用，有效地突破了教学难点。 最大的“书”教学反思6 今天在教最大的“书”一文时，我问学生：这本岩石之“书”,“书”中真的有字吗？很多学生说没有,也有学生说有。我说其实这本岩石之“书”，“书”上是没字的，之不过地质学家叔叔能从中看出很多有关发生在这块岩石上的事，及它经历的年代或其他相关的事，对我们研究很早很早以前人类及自然的活动很有意义。学生便开始发问，我给他们讲了化石以及很多很多我知道的这方面的知识,可学生的刨根问底,足足问了我一节课，为了满足学生的好奇心,我一一做答。但最
14、后还是让我这个自认为知识不少的老师也黔驴技穷。当时真恨不得把所有的知识装进自己的脑袋,只能让他们自己有空上网查资料了。以后看来除了语文方面的知识要加强,其他方面的也要加强啊! 最大的“书”教学反思7 在教学中我抓住课文中的小主人公“刨根问底”这个词展开教学,全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书;川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；川川继续刨根问底，了解“书”的作用,在回味整课对话中,让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一部分的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对
15、读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。 这是一篇带有科普味道的课文,怎样让课文充满语文味?在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读及加入自己大量的想象就是其方法之一。 在上课初始,我让学生从课题开始，探究课题与以往学过的课题有什么不同？学生发现“书”加上了双引号,而别的课题却没有,于是，我请同学们带着这个问题读课文,思考原因,从而明白,课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书,而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时,我采用了想象和拓展说话,比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片配合学生的想像,
16、让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成,然后运用书上的语言介绍这些“字”,让教学始终围绕语言文字展开教学,又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中,进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（）,有(),还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行到底!整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃,情理交融，师生互动,兴趣盎然。 最大的“书”教学反思8 最大的书一文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文,将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱
