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1、有关课堂教学工作总结模板锦集9篇 总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，让我们抽出时间写写总结吧。总结怎么写才是正确的呢?以下是为大家整理的课堂教学工作总结篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 在这节课中,存在着许多的不足: 1、理解和把握教材不够,没有用好教材。 教材设计的是让学生从8包糖果中找出质量不足的,目的是让学生经历找次品的过程，体验“要使称的次数最少,应该把物体分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的,多的一份与少的一份要相差1”这个规律,它遵循了学生的认知规律。而我觉得不管是8、9、0个次品，都离不开3、4、
2、5个次品的学习，只要学生弄会了如何从3、4、个物品中找出次品，其他数字大的物品找次品都会迎刃而解。因而我没有按教材的编排教学，而是首先和孩子们一起体会个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？接着学习、5、个,这个想法挺好，可实际教学中效果并不好。因为找次品的规律只有在数字达到8以上,优越性才能体现出来，我和学生一起从3个物品找次品，太占用时间了,大量的时间浪费在讨论从4、5、6个物品中找次品，直到快下课才讨论到8个物品，学生已经注意力不集中了，对教学内容也失去了兴趣。 2、在关键处点拨不到位。这节课的关键是让学生得出要使称的次数最少,应该把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的，多
3、的一份与少的一份要相差。受前面教学影响,我没有做好点拨,只是让学生浏览了课本,画出来，学生没有深刻的体验到这个规律的优越性。 反思自己的课堂,还太不成熟，今后应对教学内容学会精心取舍，再做一些必要的增减批注,形成自己的个案,让教案适合自己、适合学生的需要。 课堂教学工作总结 篇2 经过我校全体师生的努力,分课型构建课堂教学模式的改革顺利成型,接下来我们就把改革中遇到的问题和成功的经验总结如下： 1、把发现问题的机会留给学生。我校教师在进行分课型构建课堂教学模式尝试中,对课前导学精心设计,但在实施过程中发现这样的模式加重了学生的课业负担,与教学实际有很大的差距。学生对于课前老师布置的课前导学产生
4、了敷衍和抵触的情绪。几位教师积极研讨，摸索出把课前导学任务分化到各个小组，由小组长提前预习,给全组布置导学问题，各个小组之间互相沟通，互相补充,达到对课文内容最大限度的自己学习和理解。这样的课前问题导学来自学生,贴近学生的认知水平,反过来促进了老师的教学设计，使之更具有针对性和有的放矢,增强了课堂教学有效性。经过一段时间的训练,小组长掌握了方法，继而在全组推广,在小组中形成了人人争着发现问题,比比谁的问题更能把握课文核心，抓住学习重点的良好氛围。2、把生成问题的自由留给学生。 一提到问题生成，最让老师头疼地莫过于很多学生总是“敲边鼓”，说不到点子上,抓不住重点,因而对于问题生成老师总是心有余悸
5、，怕学生耽误时间，久而久之，自主合作探究学习成了一句空话。问题生成的能力不是一蹴而就的，学生的质疑能力需要老师逐步培养。我校实验教师在学生自主质疑,课堂问题生成能力培养方面做了 大量的工作。一是结合具体课型教给学生生成问题的角度和方法，比如叙事文,可以从理清事情发展顺序,抓住细节感悟人物的内心世界，找准切入点分析课文的写作目的等;说明文重点从说明那几个方面的内容和说明方法来分析等等。在教学中,我们总结出一套快速生成问题、精准把握教学目标的好方法：课前预习抓题眼生成问题；初读文章抓重难点字词生成问题;感悟课文抓重点句子生成问题；课后总结抓重点句段生成问题。二是针对学生提问的不足,采取适当补充和追
6、问的方法,让学生从这追问和补充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悦和成功感。教师绝不为追求教学任务的完成，粗暴地代替学生，甚至直接否定学生生成问题。 3、把展示的舞台交给学生。 首先建立组内良好的合作机制。在组内学习讨论学习中，组长的组织很关键，实验班用组与组之间比赛的方式，两周的时间改变小组内七嘴八舌的习气;用比赛的方式培养孩子们耐心听别人意见的习惯；用树立典型的方式消除小组内“以个人为中心”的不良习气。小组内的风气正了，学风浓了,各组都在讨论，但又互不干扰。组内成员有了展示自己的舞台,这个舞台让学习差一点的学生感觉到自由,获得了自信,让学优生在帮助别人过程中获得了快乐。 其次课堂让
7、每个学生充分展示。因为分组合作学习,原有的教室一个大舞台，分成了多个小舞台。在讨论学习的过程中,可以使每一个组员充分发表自己的简介。组内分工的不同,也使每个人在完成自 己任务的过程中得到收获。课堂的交流反馈,组内学生学会了推荐，在课堂上经常会听到“我推荐某某同学发言”、“我代表某某小组发言”，小组给了大家展示的舞台，大家学会了把表现的机会给每个人,让每个组员都有在全班展示的机会。因为每个人的表现都是为小组争光。 4、学生主动学习成为现实。 传统教学教师以讲为主,学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组,
8、各小组确定的诸如“在合作中学习，再难的问题除以7也会变得简单如一,再小的见解乘以7也会展现我们卓越的知识水平”、“ 学习是灯,努力是油，要想灯亮,必须加油 ”、“我们不怕目标遥远，只怕没有追逐的勇气”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高,使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交流评价促使学生在课前认真阅读文本,完成预习评价单；课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会,课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、
9、语言表达能力等有了很大提升;即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责,也都能按时完成作业这样，学生参与的深度和广度大大提高了,教学的有效性也就得到了保证。 5、推动了教师的专业发展。 传统的讲授式教学,对教师的要求较低，一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，而有效教学是一种全新的教学模式，要付诸实践，就必须认真学习理论，就必须在实践中摸索创新，就必须不断探索、不断交流,在学习、探索、交流中教师的专业水平得到提升。 总之，新的教学模式的开展和推进时需要大家共同学习,相互交流经验的,在分课型构建课堂教学模式的推动和实践中,我们也在不断的学习和总结，从而提高教学效率和教师教学水平。 课堂教学工作
10、总结 篇3 作战需要指挥官,能否打好这一仗，不仅取决于指挥官的调度水平，还决定于战士们的作战水平。教师一站到讲台,课堂便成了阵地。如何把这堂课上好，让学生学到东西，就成了任务。我觉得,教师有必要提高驾驭课堂的能力，处理好老师与学生间的几个关系。 首先,要处理好教师的引和学生的答之间的关系。 课堂上的知识传授,基本上是以学生回答老师提问的形式进行的。而教师在上课前往往会有教学目标,希望在这节课中解决哪些问题，让学生知道哪些内容，而且也会有些设想，把学生回答问题的思路如何引到需要揭示的问题上来。但是无论什么事情都没有办法确保万无一失，学生的回答可能或增一分或减一分而没有达到预期的效果。这时候，就需
11、要老师正确的看待和适当的引导。首先要认识到学生所回答的问题是你揭示内容的一个途径，但并非是唯一的途径，由于各个学生本身的知识储备，智力水平存在差异,对于同一个问题的认识也会有所不同。再则，“三个臭皮匠,顶个诸葛亮!”学生的意见也有胜你一筹的可能,所以这时候，不要光顾着把学生引到回到最初所设想的那个问题上而忽略了学生回答的其他意义，而使老师引导学生揭示中心内容的“引”纯粹的变成了向学生灌输知识的一块踏板。我听过一堂课钓虾与放牛，老师让学生回答通过怎样的方法自学课文，旨在让学生掌握“读重点词句”这一方法，所以在学生说出这一点后，老师打断了学生,没有让学生说出另外的学习方法，事实上这是非常不好的。老
12、师完全可以让更多的学生发言完了再总结，再重点提一下他所倡导的方法,学生会在比较中更有收获,而他现在这样的做法,使学生的其他思维被扼杀在了酝酿中。所以,我觉得教师的引导是学生回答正确问答的一根导线,可以激发学生思维,但是要允许学生有引导之外的语言自由。学生是发言主体。 其次，要处理教师的教与学生的学之间的关系。 教师的职责是“传道,授业,解惑”。叶圣陶也曾说过,教师教的最终目的是使学生“自能读书，不待老师讲;自能作文,不待老师改”。这些目的前提是教师的教必须是准确的,才能让学生有正确应用的机会，对小学生而言,课外知识的储备不是很多,不大可能对老师所讲授的东西提出质疑，这就更要求教师所传授知识的准
13、确性,像在听大自然的语言一课中,老师就把由于阳光照射强度不同而导致年轮的生成说成是由于四季更替而造成的，这样的错误是不应该在课堂上出现的。然后，教师在传授过程中要保证答案的清楚,不要模棱两可,让学生云里来雾里去,摸不着头脑，学生不明白就等于没说。所以，还要做到使听者明白其所以然和之所以然，这才是教师教的成功之处，同时也是学生学的前提和基础。最后，教师教的目的和学生学的目的都实现的情况下,教师要通过练习等手段来检验。如在学画一课中，教师虽然强调了“一边一边”动作发生的同时性,但后来造句时，还是出现了“老师一边教我们读书，一边和我们玩。”的病句，这说明教和学的过程中存在着脱节,衔接的不是很好，有待
14、于进一步改善。教师也可作示范，帮助学生学习，使教师的教真正成为知识传播的工具。再次，要处理好学生的放和教师的收之间的关系。 在现代的课堂教育中，非常注重学生思维的拓展,不局限于课堂上的知识。这里就有一个“度”的问题。教师在教学过程中使用多媒体等手段,也是为了把学生的思维从有形拓展到无形中去,但是易出现的一个问题是，一旦放任学生的思维驰骋，有可能会出现势不可挡的势头,这在低年级中尤其明显。由于自律能力比较低，往往出现老师估摸不到的情况。比如在学画中，当老师问了荷花像什么的问题后,同学们的回答很丰富,但就有一个同学说是像美女,应该说他的回答反映了他的发散性思维，因为至少他认识到美女和荷花的一个共同
15、之处，就是“美”,但又有点过，需要老师把这方面的思维略微的束缚起来,给一个限定，防止其他同学也化开去。还有在中国人这一课中,学说话，是“你是,我是，他是，我们都是”的句型。其中有一个小朋友说了“英国人”,然后其他小朋友便不可开交的把各国提了上来,有点乱,这个时候就需要老师及时的“收”,把课堂学习氛围调节过来。总而言之,教师对课堂驾驭能力的提高是做好这份工作的必备条件，需要在教学过程中不断地摸索前进。在这个过程中,处理好上述三种关系有助于对课堂作整体的调度和控制,营造更良好的学习氛围,达到更好的学习效果。 课堂教学工作总结 篇4 为了解决农村中小学优质教育教学资源不足的问题,大面积提高农村师资教
16、学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距,促进基础教育均衡发展，省教育厅组织实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”。这项工作的开展有力的促进了我校教育教学质量的提高。 一、制定计划,抓好培训 在接到关于切实做好“优质教学资源系统光盘”应用工作的通知后,我校成立了“实施送优质教学资源下乡工程领导小组”，校长为组长,并同时制订该工程的校级培训计划。所有学科实施全员培训,让全校每位教师都能很好掌握，利用光盘实施教学。在校级培训中,做到结合学科和本校的教师、学生实际，精心备课，确保培训的质量。 “送优质教学资源下乡工程”中的光盘内容是录像讲课，每节课时的讲课资源,录像中是没有学生，一般控制在十五到二十五分钟左右，即留下三分之一到二分之一的时间可供
