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1、小学英语口语能力的培养 问题的提出：心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。弗伦奇（French.F.G）认为：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的（Speak is the ground work,all the rest are built up from it.）口语是语言的第一性，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。多年以来，在很大程度上，我们没有把英语当语言看待，而只是把它当作一种应试工具，忽视了英语的语言特点，从根本上忽
2、略了英语的语言交际功能，以致很多中国学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这是违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段小学英语教师应把口语教学作为一个重要环节，加强对小学生英语口语能力的培养。口语能力的培养要从娃娃抓起。一、突出口语重要性，激发学习兴趣大多数小学生在最初接触英语学习时都是向往而充满兴趣的。他们都有一个共同的想法：学好英语。但怎样才算是把英语学好了，怎样才算是真正学有所得，他们却并没有一个明确的方向。教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确，流利，地道的英语自我介绍作为开场白。这样一来，学生在潜意识里就有了也要能像老师那样“能言善道”的强烈欲望。随后
3、，教师可正面直接告诉学生：随着社会生活信息化与经济活动全球化的发展，英语已日益成为我国对外交往的重要工具，这其中对英语口语的要求也日益提高，在中国一些重要考试（如中考，高考，大学英语四，六级考试）和相关应聘选拔中都有了口语测试。通过初次见面让学生了解英语口语的重要性，激发学生锻炼口语能力的动机，加上教师的英文开场白对学生口语兴趣的刺激，学生很快就会树立“张口能言”的目标。这个目标对他的吸引力越大，其导致的动机就越强。而动机是支配行动的直接原因。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中为自己既定的目标而积极努力。二、扫除心理障碍，培养开口习惯口语能力只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此
4、培养小学生的口语能力就需要教师首先培养他们在起始阶段就有勇于开口，勤于开口的习惯，把“说”的思想意识深植于大脑之中。但在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察，我们不难发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。从心理学角度看，他们是缺乏自信心，怕说错了引起别人的嘲笑，怕老师的批评；有些学生则是基于“虚荣心理”，怕说错了影响自己在老师心目中的形象，有损于“面子”，自信心不足，缺乏安全感，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种
5、心理又往往导致严重的焦虑感，从而产生强烈的厌学情绪，不想参与学习，也更懒得开口一说了。加上有些教师性格急躁，缺乏耐心，学生发言声音小了或说得不对就会冷言相对，严重打击了学生的积极性,扼杀了学生说的兴趣，使他们有话不想说甚至不敢说。 针对以上原因，教师首先要在了解学情，包括了解学生性格特征，学习动机，甚至是其它学科成绩的基础上，课前就给他们加油鼓气，与学生交朋友，既以师长身份，更兼朋友身份，以教师的亲和力感染学生去积极大胆开口。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，遇到学生能说但不敢说的时候，要适时点名鼓励他们勇敢开口。声音小了，不妨说一句：“太棒了，请你再给大家说一遍，声音大一点，好吗？
6、”学生说得有错时，教师不妨先说一句：“Thank you !”再纠错，然后让他把正确的再说一遍，并真诚地表扬：“Wonderful”。三、创设说话机会，激发学习兴趣外语学习兴趣是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素，小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。为培养学生的口语兴趣，教师要在日常教学中注意教学方法的多样化，利用音乐，美术，游戏，表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学生动，活泼，幽默，从而诱发学生说的兴趣。但有些教师不注重给学生发挥主体作用的机会，喜欢在课堂上从头说到尾，剥夺了学生开口的权利，抢占了学生开口的机会，以致学生习惯了教师说自己听的角色。正如著名语言学家迈
7、克尔韦斯特所说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是自己讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教师“一言堂”的结果导致学生没有说的机会，课堂内只是“坐听”，时间一长也就兴趣索然。为了强化兴趣，教师要想方设法提供口语练习机会，例如每节课前教师可安排值日生汇报或进行Free talk ，这样既给了学生说的机会，展示了自己的口语能力，又激发了学生的兴趣。为使学生的兴趣得到满足，教师还要给学生创造成功的条件。例如第一堂课学了“Good morning ”这一简单日常交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，
8、更让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用英语说话也不是很难。这样由易到难，由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，因此说的兴趣也就愈加浓厚了，甚至课后也会坚持使用简单英语进行交流。四、多听多说，加强积累从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音，语调，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。长期的训练，可以帮助学生熟悉英语国家的读音习惯，以便学生适应不同的语言语调，在更大的程度上接近正宗英语语音，以至达到胡
9、壮麟先生提出的“发音正确，吐字清楚，表达自然”的要求，为学生说一口流利、地道的英语打好基础。从语言学得的角度看，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。因此，教师在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速，因为规范的朗读有利于形成熟练、正确的语音语调，有利于听说能力的培养。并且在读通、读懂的基础上教师还要指导学生进行背诵，因为背诵恰恰是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段。背诵的材料可内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。因此“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一”（胡春洞，1990）。中国小学
10、生很少自然、地道的地输入语言信息，缺乏好的语言习得环境，通过大量的背诵，可以积累大量可供口语表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，使学生口语交际时有话可说。“疯狂英语”（Crazy English）创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，哪怕说得不好不对也坚持不懈，英语口语能力突飞猛进，最终成为中国知名“英语万能翻译机”。李阳推崇“英语是说出来的”，正如林语堂先生所说：“Speak much ,speak often ,and you will
11、get more and more fluent in good English speech .” 从李阳的成功看，大量的听读背说，使他有了深厚的积累，由此他的语言能力得到规范，形成了外语语感，发展了外语思维。而掌握一定语言规范能力、外语语感和外语思维正是口语能力所包含的重要内容。五、凭借具体材料，训练口语表达小学生口语能力的提高主要依靠课堂，其训练核心是“会说”。但小学生刚刚学习英语，碰到具体问题往往“无话可说”，因此在日常教学中教师要注意提供具体的语言材料训练学生的口语能力。结合课堂教学在学习会话课时，我分三次训练了学生的口语表达：1、学习与课文相关的新的词汇日常交际用语及句型，在掌握这
12、些新知识点后，以此为口语交际材料并出示课文挂图，让学生观察挂图并结合所结材料，分小组、分人物角色进行模拟口语交际，然后指名让学生上台表演。2、在学生尝试表演的基础上打开课本，学习课文对话，比较自己所编对话与课本上的异同，让学生意识到自己的优点和不足，以便下次学习新课时有更大提高。在跟读课文录音，进行朗读训练及背诵后再次指名上台表演课文内容。3、根据所学内容改编新的会话内容，此次练习可视时间当堂完成或作为课后作业留待下节课进行表演。，如：我在教学Shopping这一课时，在充分备课的基础上，我引导学生学习了关于Shopping的词汇与日常交际用语，给出口语交际的材料：Can I help you
13、? What do you want? How about this blue (red)one? How much is it /are they?三次口语练习为：1、结合所给日常交际用语观察挂图，尝试给课文编对话，然后表演（3-4分钟准备）。2、打开课文进行朗读训练，然后分角色表演课文（2分钟准备）3、出示小黑板，根据黑板上所提供的内容，编写新的Shopping内容（课后准备）。小黑板内容： a football for my son. blue , black and white Ninety-five yuan口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程，在思考的过程中，已学过的外语知识都会
14、来帮助大脑进行思考。这样一个对话教学给学生三次说的机会，这与单纯讲学句型学习课文相比，给了学生更多口语训练机会，更给了学生自主创新的机会，发展了他们的能力。需要提醒的是每一次的交际要给出充分的准备时间，以便学生对语言材料进行“吸收消化”。六、接近直实情景，注重实践运用心理学规律证明，学习外语如能最大限度的接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，激发学生的需要兴趣引导他们进行口语交际。英语角是中国人为学习英语，提高口语交际能力创造的一个最为接近英语语言的学习环境。教师可组织学生建立小小英语角，选择固定的活动时间、地点，经常性的开展口语活动，让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所，有效的培养学生口语能力。类似的“英语走廊”也有此作用。在老师的帮助下，学生还可以进行一些小童话剧表演，既丰富课余生活，激发兴趣，更能发挥学生主观能动性，提高学习效果。为了演好小话剧，学生会对英语口语能力的提高有强烈而迫切的需要，为了这种需要，他们会不断练习口语，往往一个童话演下来，学生从中受益匪浅，英语口语水平甚至其它方面诸如对西方文化的了解、学生个性等都会有大的发展。 值得欣喜的是随着课改的深入以及各方面的重视，我们的小学生比以前的一些大学生都敢于用英语与人交际，也会用英语与人交际。对于我们英语教育工作者而言，这无疑是一大激励。
