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1、有效课堂教学的实施与策略课堂是教师与学生完成教学任务的主要场所，也是教师发挥素质能力的重要舞台。如何提高课堂教学的有效性，改变教师教的方式和学生的学习方式，打造高效优质课堂，最大程度地激发学生学习兴趣，达到教学效果的最优化，已成为当前学校加强教学管理，提高教学质量，促进教师专业化发展的根本保证。 一、什么是有效教学 （一）不同的专家有不同的观点：教育专家华东师范大学教授钟启泉认为：有效教学是关注全人发展的教学有效教学是促进学生学习的教学有效教学是呼唤效益意识的教学。有效教学需要反思与创新 第一， 有效教学是关注全人发展的教学；教学是否有效，并非依赖于完全客观的标准来判断。新课程规定了三大课程目
2、标领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。第二， 有效教学是促进学生学习的教学；有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。 第三， 有效教学是呼唤效益意识的教学。第四，有效教学需要反思与创新 有效
3、教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。北师大肖川教授认为，基于自主学习的理念，有效教学应具备以下几方面特征： （1）学生非常明确学习的意义； （2）有明确的学习主题和任务； （3）对于教学过程学生有实质性的参与； （4）新知识的学习是基于学生已有的经验背景； （5）将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点华东师大郑金洲教授认为理想中的课堂表现为：l 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少
4、的手段的。教师表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身的“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习与参与活动。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。l 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；学生是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。课堂不只是传授知识
5、的场所，而且更应该是探究知识的场所；“师者，传道、授业、解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的师说中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师的行为。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角色要求来规范自己。这种看法也许在韩愈所处的年代或者说农业经济时代是合理的，而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，却越来越显得不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所；课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待，课堂实际上展现的是不同的场景。即使教师备课准备再充
6、分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时做出判断，采取得当的措施。充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。课堂是师生的一段丰富的生命历程重新认识课堂，也就是重新认识教师和学生生活的舞台和空间。我们的认识和观念改变了，课堂上的行为才能从根本上发生变革。华东师范大学叶澜教授认为一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。第一
7、、一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。第二、一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。第三、一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，给人以启发。第四、一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞
8、，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。第五、做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。河北师大张爱华认为新课程理念下一堂好课是： 预设性教学目标和生成性教学目标相结合； 内容充实丰富，实现书本知识和直接经验的结合； 以启发式为教学
9、方法指导思想的多种教与学方式的结合； 创设良好的课堂氛围，实现师生间的良好交往与互动； 恰当运用各种教学原则，发挥其整体作用； 利用发展性评价和反馈，培养学生良好的非智力品质。（二）有效教学的定义： 四川肖成全：有效教学是合规律性的，有效果、有效益、有效率的教学。 北师大钱志亮：使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。 四川陆枋：能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学。 北京李明新：能把价值追求与教学模式统一起来，把教师发展与学生发展统一起来，把研究教材与研究教法统一起来的教学。 张伟：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的
10、前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 概括的说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。二、有效教学与教师的教育境界 大家知道，我们的任何行动都受思想支配，有什么样的思想，就会有什么样的行动。我们教师要进行有效教学，不仅要知道采取什么方法、策略，追求什么结果，而且要懂得为什么要进行有效教学、什么才是真正的有效教学，这些问题考虑清楚了，才有可能采取正确的行动并取得理想的效果。当前，各校、各教师虽然都在探索、追求有效教学，但由于其境界不尽相同，采取的行动及获得的效果显然也不会相
11、同。目前教师的教育境界大致可以分为以下三类： 第一类是低境界，即停留在教书层面。教师瞄准的是一维目标，即“知识与技能”，着眼点仍是学生的学习成绩，目标就是学生能考上理想的初中、高中、大学等。在这种境界下来设定教学目标，选择方法和策略，教学也是有效的，但只是满足了一时之需，不利于学生长远的、全面的发展，是短视行为，功利色彩浓厚。这样的教学成绩再好，也属于以教为主、以考为主，是教书匠所为。现实中这样的学校和教师占相当的数量，而且大家乐此不疲，认为过去一直这样做，现在仍需要这样做。第二类是中境界，即上升至育才层面。教师瞄准的是课堂教学三维目标，即“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”。着眼点是
12、学生的发展，简单地说就是培养学生成才。如果以这种境界来设定教学目标，选择相应的方法和策略，教学也会很有效。但由于过于看重培养学生成才，容易将目光和精力放在优等生身上，极易“跑偏”，习惯将班级分成快慢班，把学生分成三、六、九等，着眼精英人才而忽视全体。这样的教学成绩再好也不过是一名比较合格的教育工作者而已。目前这样的学校和教师为数不少，可能还占主流。第三类是高境界，即发展到育人层面。教师瞄准的不仅是课堂教学的三维目标，而且是学生全面发展、健康成长的生命目标。着眼点是学生的生命、生长和生活，简单地说就是成长。如果以这样的境界来设定教学目标，选择相应的方法和策略，教学方法更加有效。教师不仅充分利用课
13、堂资源实现教学的三维目标，而且会主动使课堂得以拓展和延伸，使教学与社会、生活相联，不仅关注学生的学业成绩、能否升入理想学校，而且会因人而异、面向全体、促进学生健康全面成长。这样的教学成绩才更有内涵、更有价值、更有意义，这样的教师才更受社会尊重，更有教育家的味道。但这样的教师为数太少，因为这很难做到。因此，我们说实施有效教学必须先搞清楚我们追求的目标是什么，我们是站在一个什么样的境界、为追求一个什么样的目标而进行教学，教师的教育境界决定着教育目标的高低，而教育目标的高低又决定着教师所采取的相应的方法和策略，也就决定了有效教学的品位、档次和质量。当然，教师实施有效教学除自身教育境界外，还受到教育政
14、策（如中考、高考评价）、实施条件（如学校的软件、硬件）、社会氛围（如家长、学校、学生需求）等因素的干扰和影响，因此，实施有效教学必须实事求是，因地制宜。首先要尽快脱离低境界，瞄准中境界。教书育人是教师的神圣职责，培养人才是全社会对教育的期望，是办人民满意的教育的需求，教师必须运用各种资源，采取多种方法和手段，实现教学相长。其次，要树立高境界，追求高目标。教师要有教育家的胸怀和志向；不仅要让学生学习成绩好，还要让学生获得全面发展；不仅要部分同学成才，还要让每个学生获得成功的体验和应有的发展；不仅要育才更要育人，着眼人的长远发展和终生幸福。虽然我们不可能要求每个教师都成为教育家，都有高境界、高目标
15、，但我们要明白，教育境界的高低将决定教育目标的高下，将会对自己所从事的工作产生本质的影响。也只有把这些根本问题弄清楚了，我们的有效教学、我们的所有探索和尝试才会更有价值、更有意义。 三、怎样实施有效教学（一）当前课堂教学中存在的突出问题一是课堂教学仍较传统，教学理念还需转变。体现在新的理念未能在课堂上得到很好落实。老师们依然在“教教材”，而不是“用教材教”，学生只是被动接受，偶有合作也是流于形式，课堂教学的时间和空间被老师占有，讲什么、学什么，怎么教、怎么学，基本上还是老师说了算，以师为本，而不能以生为本，以教为本而不能以学为本，以考为本而不能以成长为本。二是教学方法仍较陈旧，教学设计有待完善。老师上课比较随意，大多是串讲，重点、难点不够突出，对教学环节没有精心安排，对问题也没有精心设计，随口提问，指向性不明。小组合作一般只是形式，组织不够严密。三是资源运用不太充分，教学手段有待更新。近年来，电教、仪器、图书、网络、设施、设备更加完善齐备。但我们的课堂，大多老师仍然是一本书、一支粉笔，很少看到或感到充分运用教学资源、整合课程资源。四是校本教研作用不实，教师素养有待提高。近年来，我区构建了区、校两级校本教研网络我们听课时发现有些学校通过听课、教师研讨、反思记录校本教研已开展起来，也有部
