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1、 区域活动材料调整策略摘要:皮亚杰提出“儿童才智源于操作”,儿童是在对材料操作、摆型过程中建构自己认知构造。幼儿园区域游戏教化功能主要就是通过材料来实现。但在理论中材料供给动态性问题仍是老师们一大困扰。她们面临调整材料时间上统一性,内容上“喜新厌旧”以及调整区域材料过程中大量劳力、物力、财力、精力奢侈。因此,就老师调整区域材料依据、调整材料时机以及老师接受何种调整策略使区域材料发挥最大效益 、尽量削减损失就是本文目。 一、问题提出: 活动区游戏是幼儿园实现教化目的重要途径,是老师依据幼儿开展程度、实际需要,有目、有支配地投放材料过程和幼儿自主选择、操作与摆布材料过程交融起来进展。要使幼儿在游戏
2、中得到开展,就必需进步游戏质量。而影响游戏质量关键因素就是游戏材料。丰富而适宜材料,为每一个孩子供给了活动条件和表现自己时机,是确定幼儿主动活动重要因素之一,它干脆影响幼儿爱好,使幼儿在玩耍中各种实力得到进步。 材料是一种间接教化手段,以上我们已充分相识到材料先进性为幼儿开展供给了可能性,但这并不能完全代替幼儿开展。一位讨论游戏专家指出:“游戏材料只是游戏一个必要条件,在没有与游戏有关干脆和间接指导状况下,游戏材料本身不会有教化意义和可说明性。”。在区角活动中,幼儿开展是受到多重综合因素影响。因此材料投放过程不是一成不变完毕篇,而是始终顺应幼儿开展处于动态变更过程中。假设想充分利用好材料这一教
3、化手段,就需要老师在材料调整中有确定教化策略。 老师教化意图应当有目、有意识隐藏在材料中,老师主导地位转化为隐性状态。老师间接调控教化过程,儿童则如入“无师”之境。有更多时机自我确定、自由选择、主动参与、充分交往、获得干脆阅历、体验各种情感。老师依据视察到幼儿行为,刚好调整材料。游戏过程不是单向学问传授和机械仿照、而成了师生双向信息沟通、情感沟通过程和儿童人格自我成长过程。 当前材料调整中存在问题: 可在理论中,我们觉察虽然大多数老师都对材料供给动态性问题有了初步相识,但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表如今: 1、材料调整时间上整齐划一性。 许多幼儿园照旧存在
4、着“区域材料调整检查制”如由园长规定第几周进展区域材料调整,相互检查、评比等内容。或是由于参观、检查、开放等任务、老师加班赶制调整区域材料等现象出现。时间上整齐划一性,违背了幼儿开展上个体差异原则,造成班与班之间统一性,缺乏灵敏性、也未使老师工作主动性、创立性得到发挥。 2、材料调整内容上喜新厌旧性。 许多 老师在材料调整中,经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中,将原有材料全部抛弃,全部换成新内容。因此出现这样一种现象:为追求形式花哨、新颖、老师不断更新内容。奢侈大量精力、脑力,同时也将“继承”作风抛之脑后。造成不必要人力资源、智力资源奢侈。 3、材料调整资源上奢侈性。 除了以上人力资源、智力
5、资源奢侈,更严峻是:由于缺乏材料运用环保意识以及共享意识、因此许多幼儿园出现调整材料过程中财力吃紧问题,因此往往以削减调整材料频率为主。资源上奢侈不仅让广袤老师感到人力、精力、劳力、物力损失,更重要是造成老师一种心灵深处工作乏累感及压抑。 4、材料调整目的上零散性。 许多老师在调整材料中往往出现为“换”而换意识,缺乏对幼儿材料运用视察,目的意识薄弱,缺乏材料调整上系统性及整合性,因此往往出现照搬照抄示范园材料制作、 “脱离本班幼儿开展程度,“捡到篮里都是菜”,随意更换等行为。造成了园园相像、缺乏特性以及幼儿开展上不平衡性及零散性。 材料调整理论根底及理论意义: 许多国内外教化专家理论也对材料调
6、整重要性奠定了理论根底。他们分别从儿童心理、建构学习特点、儿童认知开展特点、最近开展区等不同角度阐述了材料对幼儿扶植及材料调整理论根底。 皮亚杰认为:“儿童才智源于操作”,儿童是在对材料操作、摆型过程中建构自己认知构造。我们可以较直观地看到:区角活动时,材料是幼儿活动对象。与幼儿年龄特点、阅历、实力和需要相适应材料,才能引发幼儿活动欲望。而开展是一个连绵起伏过程。儿童开展来自于成熟,来自于儿童与自然以及社会环境之间相互作用。因此材料供给过程不是固定。 蒙台梭利认为老师必需投入自己精力,并且随着儿童开展阶段不同变更自己工作方式。老师首要责任是关注环境和材料。环境影响是间接。但是假设环境影响不好,
7、儿童在自己身体上、智力上和心理上都不会有所开展。即使他们开展也不会许久。同时他又提出了“最近开展区” 理论。他认为:儿童只有在最近开展区内表达技能和程度是动态,是始终变更着。因此教化材料供给就应符合幼儿最近开展区原则,不能只关注儿童开展过去,而更应关注儿童开展将来。只有走在儿童开展之前并能指引开展材料才是良好材料。 建构主义认为儿童意义建构是内化理解和探究觉察过程,他受到外在环境制约,更是个体多元素系统运转过程。我们供给材料应适应每个孩子,适应儿童认知实力、社会性情感和特性特征上差异,适应儿童显性一般开展和隐性可能开展。更应适应儿童不断成熟开展过程。 宋庆龄幼儿园同行老师们认为当孩子不能好好把
8、握材料话,不是材料要与不要,而是认为这种材料前面必定还有个小步骤。讨论儿童学习过程,理解儿童是如何学。材料调整是从孩子中来,就适用性好。 从以上问题,更让我意识到虽然国内外教化专家对老师如何以材料为媒介来支持、扶植、开展幼儿游戏作了大量讨论。但是如何调整幼儿园区域材料仍停留在阅历上,困扰着广袤第一线老师。幼儿园教化工作者也曾有过散点式讨论,但缺乏全面性及系统性,缺乏实证性讨论,因此本讨论有着其独特理论与理论价值。老师调整时机、依次、强度不同表示了教化目的在材料中贯穿。它既反映了教化趋向,也反映了老师在动态教化过程中一种反思。以下就谈谈我在幼儿园区域材料调整过程中一些方法和体会。二、讨论方法:
9、对象:本园小班、中班、大班幼儿各一试验班,年龄3-5 岁。 调查方式: 1、广泛搜集资料进展分析讨论,撰写资料综述。 2、视察法,幼儿区域游戏活动时老师现场视察记录并分析。 视察记录幼儿操作材料状况、游戏内容。 视察幼儿运用材料频次和持续时间。 视察材料调整前后效果及幼儿运用状况。 三、讨论结果: 材料调整前依据-视察。 视察,是理解及评价幼儿在活动区爱好及实力表现、理解幼儿个体和群体信息主要途径,同时也能为老师调整材料供给依据。在区角活动中,材料调整秘诀是要学会视察幼儿对所投放材料反响。老师可以通过视察幼儿外显动作和语言表达以及对材料摆布状况,分析出幼儿需求,刚好调整材料。它关系到幼儿对材料
10、爱好,材料本身效益发挥,是幼儿成功与材料互动进展建构学习根底。此时视察,可以是对游戏全面视察,也可以是对具体对象重点视察。可以是有目视察,也可以是随机视察,可以有即刻视察分析调整,也可以是过程后分析调整。这样视察不仅可以理解儿童认知开展程度,同时理解儿童社会性情感及其他方面智能强项;不仅理解儿童阅历背景,同时留意儿童富有特性特质学习风格;不仅理解儿童建构结果,同时理解儿童建构过程表现;不仅理解儿童建构过程外在一般表现状态,同时理解儿童隐含、潜在实力倾向。我们试图从多种角度充分视察孩子,简洁易行记录分析孩子,其价值不是为了评价孩子,而是为推动儿童建构系统运转供给策略依据。为材料调整奠定根底。 1
11、、全面视察与个别视察。 由于同一年龄段幼儿既有许多共性年龄特点又有着来自不同家庭环境、文化和社会背景下特性特点。因此通过全面和个别视察既可以使老师驾驭来自第一手信息,对理解同一年龄段幼儿有个共性相识。便于老师比较充分在群体背景下理解幼儿,并对幼儿 做出正确评价。又可以理解每个幼儿根本实力、情感、行为和不同认知方式,并觉察每个儿童潜能和需要。例如在拼板游戏中,老师接受了表格记录方式进展全面与个别视察。老师为幼儿供给了难度不同四块拼板,并在其四周设置了“我成功了”记录表格。幼儿可以随意选择自己可以完成拼板内容,进展拼图。当完成后,幼儿可接受照片粘贴、记录号码等方式表示自己成果。老师可随时通过表格视
12、察到全体幼儿在拼板游戏中爱好点、难点以及个别幼儿状况依据这样全面及个别跟踪记录,可以进展资料分析,并进展材料调整。例如对大多数幼儿已完成拼板更换,使老师对全班程度有个总体理解。为部分幼儿供给个别化更难拼板,对另一部分幼儿游戏引导等。都是老师对个别有特殊需求幼儿所供给材料调整。又如在个别视察后,为不会涂色新生创设个别化游戏角-学习涂色等。 2、有目视察和随机视察。 老师在材料调整前视察可能是有目视察,也可能是随机视察。例如老师在不同阶段依据不同教化目的对幼儿游戏进展有目视察。视察内容如:对 幼儿宠爱游戏材料、主题、内容有目视察;对幼儿社会性程度及认知阅历有目视察等。这种有目视察针对性及目的意识强
13、,对材料调整具有科学评估作用。经过有目视察后可分析给儿童供给游戏时空是否适宜,材料投放有没有问题等。而另一种随机视察相对支配性弱,但对老师专业化程度提出了较高要求。老师随机视察实力在老师投放材料中有着举足轻重作用。内容如在材料投放中对幼儿游戏中产生问题、幼儿在游戏中说些什么、做些什么视察,甚至幼儿近来爱好等热点和问题随机视察。例如在一日活动中老师觉察孩子们对风筝产生了爱好,有孩子自发用手工纸开始尝试折叠。于是老师将关注到信息通过投放材料-风筝区,来顺应孩子们开展及爱好。结果,此游戏区大受孩子们欢迎。老师通过随机视察将日常孩子们热点融入游戏,使游戏生活化,也到达了教化目。 材料调整时机: 在区域活动中,材料调整时机与幼儿开展状况是密切相关。材料调整过早,会使幼儿对活动目的还不理解状况下,变得无所适从;材料调整过晚,或许幼儿爱好热点就如同昙花一现,再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出如今孩子身边老师 ”,既可以支持幼儿建构学习,又对他们建构过程起到推波助
