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1、篇一：关于中学争论文写作教学的反思如何提高我校争论文写作教学效率王智斌2013.7如何提高我校争论文写作教学效率中学学生比起初中学生生活阅历进一步成熟，思索实力进一步提高，有了更多素材，写好争论文应当不是难事。尤其必修三四册后的8个写作单元，分别从论点确立、论据选择、如何进行论证等方面进行科学指导，假如老师引导学生逐层逐项练习，会有利于学生争论文写作提高。我校作文教学现状是中学生不会写争论文，甚至不知什么是争论文。一提到写争论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便“逼”他们动笔，写出来的文章也是一模一样，特别乏味。个别学生甚至连争论文的“格式”都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力，
2、或结构混乱。写不好加上不想写，使得中学争论文写作教学步履维艰。一、学生争论文写作水平偏低的缘由：1、不知如何论述。好多学生遇到一个论题后，往往不知如何下手,如何绽开。2、不会论证分析。论证就是要摆事实,讲道理，但具体到如何摆和怎样讲时,却不甚得法。简洁点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是“例如”，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。二、老师的争论文教学存在的问题：1、作文教学存在重记叙文轻争论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。而认为争
3、论文须要确定的生活阅历的积累，逻辑思维实力要求过高，学生不会写就不要写。因此，这导致一线老师在写作教学中忽视争论文。久而久之，学生也认为争论文不会写无关紧要。2、急功近利的教学方式导致老师不重视争论文教学。很多老师迫于应付种种考试而疲于奔命，却忽视学生良好的阅读习惯的培育，如速读习惯、作读书札记习惯、运用工具书解疑的习惯等等。有时为了赶进度，随意压缩课时，把教材内容挤成“压缩饼干”硬喂给学生，结果食而不化，严峻影响了阅读实力和思维实力的提高。3、争论文教学只把传授争论文的基础布局和写法方法当作提高学生争论文写作实力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作学问，或单一的指导学生争论文的结构，却
4、没有或很少针对论证分析进行教学，以致于学生好像听懂了该怎么写的道理，驾驭了争论文写作的基本思路，但仍旧不会论证分析，学生争论文写作存在的问题丝毫没有解决。针对争论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中老师应当怎么办？我想只有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是变更现状的解决之道。一、老师必需转变观念，重视争论文教学。不论是争论文还是记叙文都是学生应当驾驭的写作文体，而且从某一程度上看，争论文比记叙文更加重要。争论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不行。争论文的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维实力、较好的语言组织实力和良
5、好的材料驾驭实力。可以说争论文写作对学生的要求更高，学生学习争论文的写作，可以熬炼他们的思维，使他们的心智快速成长起来。同时争论文写作的高要求对学生的自主探究学习实力的培育、阅读面和视野的扩大都有重要意义。分析2006年至2011年的高考题目，有一大半题目也比较适合写争论文。如06年的人与路，09年的绿色生活，10年的品尝时尚，11年的拒绝平凡，12年的忧与爱。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写争论文思想更深刻，立意更高远，更具备现实意义，文章更简洁出彩。所以，老师应当把争论文教学提升到与记叙文教学相同的地位，重视争论文教学，同时也要对学生强调争论文写作的重要性，从思想上变更观念。二、
6、老师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。 首先，指导学生建立“论据收集本”， 丰富自己的素材储备库。同时，老师在每天的课堂教学起先之前，可以要求学生将自己平常积累的素材在课堂上共享。也可以让同学们把素材本相互传阅、沟通，这样一个同学所积累的素材变为全班同学的素材。例如：闻名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚高校进修新闻传播学，而今成为我国最闻名的女主持人之一。这一素材通过大家探讨，发觉这个素材可以用于：学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会，素材积累增加了，素材运用方向也增多了。其次，老师还要指导学生思索、挖掘素材运用的主题，选取不同的立意角度，针对具体文题提出符
7、合题意并具有文化价值的论点，就能够达到旧瓶装新酒-创新的目标。例如：学生平常特别熟识的司马迁发奋著书的素材，很多学生会从司马迁在逆境中奋进，还会从司马迁不畏艰难著书等方面来利用这些素材。但是假如学生从更深的角度如学会放弃，舍小我全大我，以及从相反的角度如时势造英雄，假如没有当时的社会制度又怎么会有司马迁的发奋，又怎么会有史记的流传等，这些相反或者是更深层次的角度进行立论，这对于学生的素材出新也是一条便捷的途径。长期坚持，学生通过一段时间的训练，就可以积累确定量的具有文化内涵的论据素材以及形成对于文化现象的思维习惯。所以，素材积累不仅要多而精，更要会思索和运用。三、老师要常常举荐优秀争论文，扩高
8、校生阅读量，培育学生的语感和良好的阅读习惯。语文学习的特点是举一反三，厚积薄发。没有金字塔形的坚实的基础，学生是很难登上争论的高峰的。老师应主动向学生举荐优秀的争论文，扩高校生争论文的阅读量，培育学生良好的语感。老师可以举荐杂文报、杂文选刊、南方周末、中国青年报等报刊上的优秀争论文，与学生一起品读。由于这些文章贴近现实，所以学生感觉简洁亲近，也简洁从中学到争论的真本事。 2同时，让学生养成良好的阅读习惯。习惯对一个人很重要，良好的习惯可以使人受益一生。叶圣陶先生特别留意对学生良好习惯的培育，一些闻名的语文教化家也同样重视培育学生良好的学习习惯，如魏书生、钱梦龙、于漪等。我们要提高学生争论文阅读
9、实力，须让学生养成以下几种习惯：常常听广播看报纸的习惯，了解国内外大事，关切社会发展；快速阅读的习惯，不求一目十行，但须通过快速阅读，迅捷把握文章观点；勤记读书笔记的习惯，不断积累学问，丰富自己的头脑，充溢自己的生活；仔细书写的习惯，尽量做到笔画有来历，书写整齐美观。篇二：中学争论文教学反思共3篇中学争论文教学反思共3篇中学争论文教学反思一：争论文“三要素”指导下中学争论文教学逆境反思劝学可以说是争论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学不行以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和看法。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这
10、篇文章中，学习方法和看法怎么能证明学不行以已呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我劝慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对争论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一沟通。一、争论文确定要有一个中心论点吗？拿来主义有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中我们对香港问题的基本立场，该文谈了三个问题：“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国实行什么方式来管理香港，接着保持香港旺盛；第三个问题，是中国和英国两国政府要妥当商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也
11、不是，此文没有中心论点。在庆祝北京高校建校一百周年大会上的讲话，配套的老师教学用书说：“全文的大体思路是，先叙述北京高校的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分确定北京高校一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流高校，最终对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个统一。”在论述的过程中，作者提出了很多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。二、争论文确定要有论据吗？劝学就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比方为论据”，现行的老师教学用书也说文中有的比方起“进一步论证”的作用。起“论证”作用的比方是论据，这种相识是错误的。比方不
12、能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20年头就指出来了。他在作文论中说：“在这里有一事应得说及，就是争论不很适用譬喻即比方来做依据。?明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到推断。”劝学中的比方既然不是论证论点的论据，那么是什么呢？正确的说明应当是：这些比方中的被比事物本体就是作者的见解本身。三、确定要有论证吗？论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程？四、“阐述文”的确存在。那些没有中心论点、没有论证中心论点的过程、没有证明中心论点的论据的争论文，都是围绕某一论题(往往就是文章的标题)阐述作者的一系列见
13、解，其写作目的并不是为了证明某种观点是真理以让读者信服，而是为了阐明与某个问题有关的见解以让读者明白，有人称这类争论文为“阐明文”。劝学也一样，它不过是作者围围着“劝学”这一论题，从与之有关的学习的意义、作用、方法、看法来阐述自己的见解。师说不也一样。五、反思争论文写作教学。新教材争论文少了，可高考争论文却越来越多。旧版教材的绝大多数争论文其实就是“阐述文”。无怪乎学生写作很难出现“规范”的争论文。很想大声疾呼，“三要素”可休矣！中学争论文教学反思二：关于中学生争论文写作教学的反思（5765字）【摘要】 争论文教学有利于学生接受主动的思想教化，树立正确的世界观和方法论。重视争论文写作是教学大纲
14、的要求，更是时代发展的须要。然而，中学争论文写作现状是 老师怕教学生怕写。本文就学生写作和老师教学两方面分析学生写作水平低下的缘由，并针对缘由提出解决问题的四种途径。【关键词】 学生写作 老师教学 缘由 解决途径争论文写作是中学阶段作文教学的重要任务,也是对中学生进行思辨实力训练的极好途径。争论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的凹凸，还关系着学生的逻辑思维实力及写作实力的培育。但是，目前的现状是中学生不会写争论文，甚至是不知什么是争论文。一提到写争论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便 逼 他们动笔，写出来的文章也是一模一样，特别乏味。个别学生甚至连争论文的 格式 都不懂，或论
15、点不明，或论据不足，或论证不力，或结构混乱。写不好加上不想写，使得中学争论文写作教学步履维艰。 造成这种现状的缘由是多方面的。笔者主要从学生写作和老师教学两方面总结如下：一、学生争论文写作水平偏低的缘由：1、不知如何论述。好多学生遇到一个论题后，往往不知如何下手,如何绽开。用俗话说,这是没有找到论述的窍门。事实上,对某一问题进行论述,可以从不同角度绽开。遵循提出问题-分析问题 解决问题。即分别解决是什么、为什么、怎么样和如何的问题。如写诚信,就可以写什么是诚信,如今社会为什么须要诚信，如何做到诚信。2、不会论证分析。论证就是要摆事实,讲道理，但具体到如何摆和怎样讲时,却不甚得法。简洁点说就是不
16、知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是 例如 ，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但水油分别,毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包括:a.不擅长从现实生活中, 特殊是从亲身经验中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程中,不能做到正反对举,点面结合,具体衬托,古今中外并存,事实事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不会揭示材料的内涵。学问面狭窄的缘由有两个：一是学生不关切时事、不关注社会。很多学生仍旧是 两耳不闻窗外事，一心只读教科书 。因此他们写争论文仅仅是说说大话空话，引几句名人名言，或用几个陈旧得发 馊 的前人的故事。二是学生的课业负担过重。尽管素养教化的呼声很高
