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1、 小学新标准英语教材中语法知识渗透式教学法在我的小学英语教学中，我发现：虽然老师精心备课，认真上课，学生在课堂上也积极参加英语学习活动，积极回答老师提出的问题，但大部分学生的英语交际能力的提高并不尽人意。特别是：在学生参加各级的英语风采大赛时，学生总是背诵学过的现成句子，自由表达思维困难，不能令人满意地完成交际活动。同时，也造成了学困生的大量形成。我认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏英语语法知识的训练，不懂得英语作为一门语言的语法结构，从而不能自由组建英语句子，从而影响交际，从而产生了学生学习英语的为难情绪，从而大量学生失去了学习英语的信心。若有了扎实的英语语法知识，在交际活动中才能反应迅
2、速，思路清晰敏捷，语言正确流利，随意表达思想，学习英语的兴趣就会更浓，不会形成大量的学困生。因此，我觉得，在进行英语教学时，一定要重视对学生进行英语语法知识的渗透教学。那么，在什么阶段可以开展语法教学，怎么开展，它与新课标提出来的总目标是什么关系，它与课堂的口语活动教学如何协调，他们各自占多少比例，怎么上才能让学生易于接受、乐于接受一系列问题长期以来一直困扰着小学一线的英语老师们。看来，小学英语语法教学的确是一个值得深思和探讨的问题。 首先，我们来进行比较一下： 1.语法翻译法：导致高分低能，哑巴英语。 2交际法：学生能大胆开口说英语，但由于没有语法知识的训练，导致学生知其然，而不知其所以然，
3、从而不能自由表达英语。 通过比较，我认为：二者结合是最好的。作为英语教师，我们也都知道：语言是一种知识更是一种技能和习惯，对于早已习惯了汉语结构的中国学生来说，如果不把灵活的英语的语言结构练熟，而仅仅把它当作知识去“知晓”，是决不可能在实际交际活动中熟练运用的。因此对英语中典型的句型，短语、语法结构等，应进行“随风潜入夜，润物细无声”的操练，使学生熟悉其结构形式，形成条件反射，以便不加思索地运用，达到语感敏锐，反应快捷、脱口而出的效果。因此，我认为：我们应在交际法教学中渗透语法教学。 首先，我归纳了小学阶段英语新标准教材中共包含了哪些语法知识，然后把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学
4、，分散难点，各个击破。 1、人称代词：I,we,you,he,she,it,they和be动词am,is,are的用法；对于这个语法知识，我是这样渗透的： 在新标准第一册第9模块：我设计了一个让学生描述职业的活动。 一个学生描述自己的职业：Iamapupil.(学生已经在第6模块学过了)全班学生描述自己的职业：Wearepupils.老师对一个学生描述职业：Youareapupil.老师对全班学生描述职业：Youarepupils.老师指着一个男学生描述职业：Heisapupil.老师指着一个女学生描述职业：Sheisapupil. 老师指着一只上课的熊猫描述职业：（图片）Itisapupil
5、，too.(学生们哈哈大笑) 老师指着一些上课的猴子描述职业：Theyarepupils,too.（学生们也哈哈大笑） 通过这个英语学习活动，学生们不仅记住了人称代词：I,we,you,he,she,it,they.同时，他们也懂得了人称代词语Be动词的搭配。对以后的英语学习将会有很大的帮助。 2、名词的单复数变化； 对于这个语法知识，我把它分成了两次进行渗透：第一次：新标准第一册第五模块：我设计了让学生数狗、猫、帽子的活动.Howmanydogs?1dog2dogs3dogs-Howmanycats?1cat2cats3cats-Howmanycaps?1cap2caps3caps-通过这个
6、活动，学生在无意识中就有了数的概念，也知道了名词的单复数变化。第二次：在新标准第二册第二模块：我设计了让学生参观动物园的活动。出示一只熊猫：Whatsthis?Itsapanda.出示两只熊猫：Whatarethese?Theyarepandas.出示三只熊猫：Whatarethese?Theyarepandas.出示四只熊猫：Whatarethese?Theyarepandas.-以此内推，让孩子进一步加强了对数的认识。3动词的第三人称单数新标准第二册第四模块：我设计了一个哪些人喜欢香蕉的活动。老师说自己：Ilikebananas.老师指着一个喜欢香蕉的学生：Youlikebananas.老
7、师把刚才的那个学生叫道自己跟前：Welikebananas.老师指着刚才这个男生说：Helikesbananas.老师指着一个喜欢香蕉的女生说：Shelikesbananas.老师指着一只猴子说：Itlikesbananas，too.老师指着很多只猴子说：Theylikebananas.通过这个活动，在潜移默化中，孩子们了解了动词的第三人称单数。4、现在进行时；新标准第三册第3、4模块第一课时：复习所有学过的动词短语并学习新动词短语。然后在所有动词后加上ing,让学生进行比较，并且让学生懂得加上ing的含义以及加上ing后的读音。通过此学习活动，孩子们在以后的学习中就不会对动词的ing形式混淆
8、不清了。第二课时：让学生描述自己及他人正在进行的动作。(由于人称代词和Be动词的搭配在前面都已经弄清楚了，因此描述此句型应该没问题)Iamplayingbasketball.Weareplayingbasketball.-以此内推。第三课时：教授孩子们四个特殊疑问句：（1）、Whatareyoudoing?Iam-.（2）、Whatisshedoing?Sheis-.（3）、Whatishedoing?Heis-.（4）、Whataretheydoing?Theyare-.第四课时：教授孩子们四个一般疑问句：（1）、Areyoudoinghomework?Yes,Iam.No,Imnot.（2
9、）、Isshedoinghomework?Yes,sheis.No,sheisnt.（3）、Areyoudoinghomework?Yes,heis.No,heisnt.（4）、Areyoudoinghomework?Yes,theyare.No,theyarent.5、一般将来时：（同上）6、一般过去时；（同上） 在新标准教材中的语法知识很多，我仅以上面这些案例为例，以达到抛砖引玉的作用。总之，授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。小学阶段，我们要“以人为本”进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头输出的准确性，从而减少小学英语学困生的形成。1
