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1、图式理论与高中英语阅读教学柳青燕 华东师范大学外语系教育硕士 常熟外国语学校 （215500）内容摘要：阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动。纵观历年的高考，阅读总是占最主要的地位。如何有效的提高学生阅读水平也就是成为困扰英语老师的最大的问题。本文在图式理论的指导下，结合实际的教学，不断总结和分析学生阅读上所遇到的问题和障碍。提出在高中英语课堂上激活学生图式的措施和方法：结合课堂教学，加强背景知识的介绍；增加阅读量的输入，重视图式的建立；通过练习的实际操作，巩固大脑中的各种相关的图式。关键字：高中英语阅读 教学 图式理论教育部下发的普通高中英语课程标准明确指出：“高中英语阅读教程应根据高中生
2、的认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。”阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动。而长期以来，在我国英语阅读教学中，有部分老师对于英语课本上的文章仅仅是划划词组，分析分析语法，然后去做大量的试卷阅读，讲究的也就是做题时的应试方法和做题的准确性。殊不知学生英语阅读的失败常常就在于此。近二十多年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式( schema) 是由哲学家康得(Kant) 在1781 年首先提出的。后来巴特利(Burtlett) 于1932 年最先把它应用于心理学研究, 经过实验, 他认为图式是由过去的经验组成的。20 世纪70 年代
3、后期。美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart) 等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。其主要观点是: 人们在理解新事物时候, 需要将新事物与已知的概念、过去的经历, 即背景知识联系起来。图式理论认为, 任何语言材料, 无论是口头的还是书面的, 本身并无意义, 它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识单位。鲁梅哈特（Rumelhart,1977）认为: 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论, 也就是说, 它是关于知识是怎样被表征出来的, 以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理解。他把图式分为语言图式,内容图
4、式和形式图式。语言图式是指听者或读者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识; 内容图式指听者或读者对世界的认识( 比如风土人情、习俗、民俗等)和对相关材料的话题即题材的熟悉程度,即相关的背景知识; 形式图式则指听者或读者在篇章、修辞等方面所具备的知识,对文章体裁的了解程度, 即听者或读者的篇章知识。在这三种图式中, 语言图式是理解文章文字的基础, 内容图式是理解文章内容的依据, 而形式图式则是调用内容的能力。三者相辅相成, 缺一不可。文章开头所提到的传统英语阅读教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，也会教给学生一定的阅读方法，阅读技能，也就是说关注了一定
5、的形式图式。但一般都会忽视内容图式的重要性，不重视激活学生的文化背景知识，殊不知学生英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。在这几年的教学过程中，不断总结和分析学生阅读上所遇到的问题和障碍。与图式理论联系起来看，其实不外乎以下四种情况。（1）学生没有储备足够的语言知识，因而作者所提供的线索没有起作用，不能使学生的有关图式活动起来。（2）学生没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容；（3）学生虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；（4）学生自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。但这种解释并非作者的表达意图，也就是说学生误解
6、了作者的意思。其中第二、四点情况也是最普遍的问题所在。 何为图式？其实很容易理解。类如Bolger这一词，在2004年的一篇阅读中第一次出现，当时这个词是网络的新词，和学生介绍时只能根据文章的内容简单定义为一种网站的形式。但是现在经常上网或有此阅历的人马上能明白这个词语所传达的含意, 因为他们头脑中有相关的图式, 自然阅读中读到的知识与自己固有的知识重合或者有过此阅历, 当然相应的图式激活并建立起来了。从这个例子可以看出缺乏某一内容图式, 即使有了语言图式, 也无法理解其实质含义。对于我们广大的中学教师来说，如何激活学生的已有图式并帮助学生建立新的图式在阅读教学中占据了很重要的地位。当今国际语
7、言教育界的权威人士Neil Anderson 对阅读教学中激活背景知识作了精辟的阐述：阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。所以在课堂教学中我们可以应用图式激活法。所谓图示激活法,就是运用图式理论, 激活学生的背景知识, 指导学生进行阅读训练。因此, 教师在英语阅读教学过程中, 不仅要传授新知识, 更重要的是激活学生头脑中已经储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中。首先，结合课堂教学，加强背景知识的介绍。高中教材中的课文，题材广泛，形式多样，涉及面广，因此必要的背景及文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。如果忽略了英语的知
8、识性和文化性，就会阻止学生阅读能力的提高。在牛津（译林版）高中英语模块九第三单元 The meaning of color 有大量的中西颜色差异的阅读，word power部分出现了大量的关于颜色的习语。这些习语大量来自古代的文学作品甚至是经典的电影对白中。学习这些习语的背景知识能帮助学生的阅读理解。例如，It was really a red-letter day when I met my idol and got her to sign her name on my shirt. This idiom refers to a special day when something impo
9、rtant or happy happened. It is called red-letter because important holidays are always painted red in calendars. 又如，He spent 30,000 yuan on a painting by a famous artist, but it turned out to be a false one, so it is now actually a white elephant for him. This idiom refers to things that are useless
10、 and no longer needed, although it may have cost a lot of money.同样是在九模块中第四单元是围绕宗教信仰的，其中也有大量关于宗教的习语，都是来自圣经。从课文中学生学到了如：the apple of parents eye; feet of clay; the salt of the earth; killed the fatted calf; A little bird told me等诸多的习语，即加强了背景知识的了解，又激发了学生学习的兴趣。其次，增加阅读量的输入，重视图式的建立。图式理论显示，图式的数量和质量与学识。经历有关。
11、知识面越广，头脑中的图式越丰富，辐射面越广，信息处理能力越大。所以要鼓励学生博览群书，不断丰富头脑中的图式，从而提高理解的质量和速度。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。教师应鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外，当然，教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择阅读材料，也可以在课后引导学生通过网络寻找需要的各种知识，同时阅读各种类型的文章、杂志和教科书，从而全方位扩大学生的知识面。就如碰到政治经济学方面的文章，因为比较的抽象，学生并不能精确的理解所阅读文章的每一句话，但是因为学习过政治经济学，对于价值规律，供求关系大家都比较了解，就能帮助他们很好的了解文章的内容，对于理解作者的意图就及其有帮
12、助。因此，要不断丰富学生的内容图式，即文化背景和语篇信息等方面的知识最后，通过练习的实际操作，巩固大脑中的各种相关的图式。江苏省2008年高考考试有一个新的题型任务型阅读（taskbased reading）。任务型阅读文章的话题很广，包括文化与教育、文学与艺术、科学与技术、政治与经济、热点与时事、自然与环境、历史与地理、风俗与习惯、旅游与交通、文娱与体育、人物与故事、饮食与健康。所要完成的任务就是通过表格的形式，分析文章的结构和主要内容。所以在平时的阅读训练时，教师应该教会学生如何发现和使用形式图式。用图表总结出文章结构让学生把注意力放在与主旨大意相关的细节上, 这样可以让学生更好的理解并记
13、住阅读内容。在阅读教学中训练学生对知识的系统掌握和图式激活技巧是教师的首要任务。可以看出与传统的阅读教学相比这种在图式理论指导下的新教学模式有以下优点: 学生的思维模式由感性思维变为想象和科学性的理性思维, 调动学生对语篇推理、测试、扩展的主动性。其次, 把以“词句”为中心的传统教学方法变为以“语篇”为主的新教学方法。我们可以看出图式理论在学生的阅读理解中的巨大作用。学生头脑中具有与材料相关的知识越多，并知道如何运用和激活图式，对文章的理解就更好些。因此，在英语教学中，教师要注重培养学生的良好阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式知识，并注意对其图式知识适时激活，随着背景知识图式的日益增多
14、和不断的激活，学生的整体阅读水平就会有很大提高。参考文献1Rumelhart, D. E. 1977 Understanding and Summarizing Brief Stories. In D.Laberge &S. J. Samuels (Eds.), Basic Processes in Reading: Perception andComprehension. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates2. 顾 晔.试论图式理论与阅读教学 北京第二外国语学院学报 1998.33. 赵 进. 图式理论与英语阅读教学 中小学英语教学与研究P4.4. 朱佩波.论图式理论在高中英语阅读教学中的应用D.东北师范大学1
