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1、幼儿美术作品的评价对幼儿作品施以评价只是使教师更透彻地理解幼儿的成长，而不是以幼儿的缺点和优点来困惑他们，前者能帮助教师理解幼儿的创造意图和其他生活情形，后者徒然使幼儿对寻找自我和创造表现丧失信心任何评价，只有能帮助教师理解幼儿，并有效地提示幼儿从事创作，才有意义。我们都知道，美术作品的评价是美术教育活动一个不可缺少的“尾巴。有了这条“尾巴，才是一次完好的美术教育活动。但是如何表达幼儿美术作品评价的价值？我们又认识了多少？又理论了多少？在理论中，我觉得：多种评价方式的综合运用为了防止单一评价方式的弊端，采用了多种方式进展评价。自评式、互评式、推优式、评价表等方式交替使用。例如自评式评价，教师事
2、先设计好各种单项评价内容。例如，像“画我喜欢的玩具、“厨房一角等绘画课，可设为：构图好、线条生动、有创意等；像“多功能椅子、“生活中的标志等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；幼儿按照预设的评价内容给自己的作品评分，在评价中态度极其认真，没有丝毫懈担让幼儿参与评价，可以增强幼儿的兴趣，但幼儿被限制在教师提供的评价内容里，没有自由驾驭语言的时机，影响了对语言表达才能的培养。推优式评价，先让幼儿分组互相评价，推选出优秀作品进展集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角及语言，孩子们会对同一作品做出不同诠释而产生不同的评价，幼儿间展开剧烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对别人
3、作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，取长补短，有效进步绘画程度。欣赏、评价别人的作品，也是进步鉴赏程度的一个过程。但幼儿的鉴赏程度是一个逐步进步地过程，最初阶段容易出现习惯性的感情倾向，教师经常表扬的幼儿，幼儿也会认为他画的就是好，他被推选的时机就很多，同时其他幼儿体验成功的时机就会减少，幼儿的兴趣和热情逐渐降低。如何将自评、互评、共评很好地交融、统一，从而促进不同程度幼儿的进步，成为我们考虑的一个重要问题。幼儿的美术作品本来就浸透了幼儿的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是幼儿构图才能的局限，所以教师不应对幼儿横加干预，而应尽量给幼儿提供自我表现的时机。
4、让幼儿以异于别人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用幼儿的目光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重幼儿。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时应抱着充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对幼儿的期望，可起到鼓励幼儿创造才能和与幼儿很好地交流的作用，幼儿也会更敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术作品展现的评价。幼儿的美术作品无“好、“坏之分，只有“好与“更好、“优秀与“更优秀可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个幼儿充满自信，勇于创新，让幼儿在作品中
5、敢于表达生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个幼儿都具有自信心和持续开展的才能。警觉每一个孩子不是一个容器，即使是也有一定的容积在实际的幼儿美术作品评价中，我们经常会陷入这样一种困惑：我们知道这一次活动应让幼儿欣赏些什么，评价些什么，然后就会迫不及待的希望幼儿马上就可以发现和领会所要欣赏和评价的内容，甚至掌握一些必要的技巧。其实在这个时候，我们关注的只是自己对幼儿作品的欣赏和理解，也就是说在用成人的目光对待和评价幼儿的美术作品时，一定程度上我们关注的只是“自己
6、。因此，我们只有从幼儿的实际程度出发，循序渐进，不断地丰富幼儿的经历，关注幼儿的作品，正确地引导幼儿，尊重幼儿，才能正确地进展幼儿美术的评价。也就是说这时候我们关注的是“幼儿。要懂得每一个孩子都是一个特殊的个体每一个幼儿都有自己独特的个体经历，而美术作为一个艺术作品，有其特定的意义和主题。这就形成了大多数人对某一个作品的大致理解和印象。但是，在每一个美术教学活动中幼儿基于生活经历、背景、认知程度的不同，他们对作品的个性理解也是不同的。因此，也就是说，意义是一个双向建构的过程，美术活动所要传达的意义要通过个体的加工和每一个幼儿都有自己独特的思维，其反响和表现也是不同的。如：在“小花杀的教学中，我让幼儿欣赏了不同形式的伞，有广告散工艺伞等，在幼儿自己创作装饰的小花伞中，他们都有用自己独特的方式和理解来创作和表现。总之，幼儿美术作品评价的最终目的就是让每一个幼儿获得成功的感觉，对作品评价假设多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询讨论，多一点浓重的人情味，为幼儿的美术作品创作创设良好的评价气氛，促进幼儿认知的开展，情感的建构，我们才能更好地表达幼儿美术作品评价的价值，正确地进展幼儿美术作品的评价，我们的美术教育将会是一片晴空！
