转变教与学的方式

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1、教学方式与学习方式的转变 临沭县教研室:个体发展与互动关系一、什么是教学1. 教学的概念教学不是灌输、不是将教师头脑里的知识灌输到学生的头脑里 去。教学应当是一种对话、一种沟通，是一种合作的过程。 教学不只是忠实地实施教学计划、教案的过程，更是课程创新和开发 的过程，教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。教学是一 种对话、一种沟通，是师生合作、共建，是以教促学，互教互学，共 同提高的过程。课堂教学的主要任务是接受已知和探索未知。接受已知知识 /真 理，学习的要求是：掌握怎么来，是什么，有何用，向何处发展。探 索未知方法/钥匙， 学习的要求是：了解还有哪些，它有何用， 何种途径，什么方法。

2、2. 关于“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则 在课堂教学中，现在比较时尚的一种原则就是“教师为主导，学生为 主体”，正确的原则应是“教师是教的主体，学生是学的主体”，如果 教师是主导的话，学生做主体是不可能的，所以“主导主体论”是有 缺陷的。当前国际上有一种说法叫“互为主体论”，教师和学生互为 主体，教学是互动的过程，是平等对话的过程。这是有道理的，它们 的主要区别在于后者更强调互动性、更强调平等性。 从教师是学生学习的引导者这个角度来看，学生的学要围绕老师的指 导进行，学习的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以教师是教的 主体；从教育功能的角度来看，一切教育活动都是为了学生的发展， 教

3、师的一切教学策略都要围绕学生的学习需要来设计，教学的开放性 并不意味着盲目性、随意性，所以学生是学的主体。在教学活动中， 这两个主体的地位是互动交替，相互推进的。3. 关于减负问题学业负担问题一直是一个热门话题，减负的内涵到底是什么？ 不少人理解成“减负就等于减书包”“减负就是减少作业题”似乎 “书包重就是负担重”“题少了负担就轻了”就好象一提要加强某 一学科的教学就必须增加教学时间一样，其实这是一个误区。书包重 就是负担重吗?题少了负担就轻了吗？不见得。如果一个学生没有学 习的动机、没有学习的兴趣、没有相应的认知水平，即使薄薄一张纸 片对他来说也是不堪重负的，几道简单的练习题对他来说也是一种

4、负 担。知识是不断发现、不断生成、不断建构的过程，知识在西方还有 一个含义就是享受。造成学生负担过重的原因无外乎如下几个方面：（1）学习内 容；（2）学习动机；（3）认知水平；（4）教学方式；（3）学习方式。 如此来看，减负的内涵是减轻学生的课业负担和提高学生克服学习困 难的能力，使学习成为一种乐趣，使学习成为一种享受。减负的根本 途径是改革课程提高适应性，转变教与学的方式提高实效 性，改革评价的内容和策略一一提高激励性。二、新一轮课改的几个重要转变基础教育课程改革纲要（试行）指出，教师应在教学过程中与学 生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师 生互动方式的变革。基础教育

5、课程改革不仅要改变教师的教学方式、 教学行为，而且更要改变学生的学习方式。在新的课程环境下，课程 改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。因此，学生学习方式 和教师教学方式的转变就成为关键。在新一轮课改中，教师与学生同时面临新的挑战，这是因为课程目标、 课程体系、课程内容和课程评价都发生了变化：（1）课程目标：从单纯为升入高一级学校做准备，向促进学生学会 做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会健体的目标转变；（2）课程体系：从单纯以知识为中心，向学科体系、社会需要和学 生发展相统一的方向转变；（3）课程内容：从强调学科基础知识和基本技能的双基，向多学科 的基本事实、基本原理、基本方法、基本

6、应用和基本能力的“五基” 转变；（4）课程评价：从以考试分数为惟一标准的事实评估，向以学生全 面发展，注重过程与发展为标准的绩效评估转变。三、教学方式的转变 教学方式具体地说就是指教学方法和教学形式，教学方法就是指教师 进行教学的途径、程序和诀窍，教学形式就是指教学程序的结构、教 学意图的呈现。教学内容与教学方法的对立统一，构成了教学方式。 教学方式是决定教学质量的重要一环，影响教学过程中教学方式的因 素有两个方面：教学条件和教师本身的因素。长期以来，中小学一直存在着教学方式单一和死板的问题，而且认为 凭借一种教学模式就可以完成所有的教学任务。尽管人们经常指责这 种现象，也试图改变这种局面。变

7、学生被动学习为主动学习，加强学 习过程中的师生互动，提高教学质量和效益，促进学生全面发展，这 是时代发展的要求，也是当前课程改革的目标。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智， 放飞囚禁的情愫，独立人格的彰显，主体性的弘扬。联合国教科文组 织编写的学会生存教育世界的今天和明天一书，对未来教师 角色做了这样的描述：现在的教师的职责已经越来越少地传递知识， 而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有 效果的和有创造性的活动，相互了解、影响、激励、鼓舞。教师应做 到帮助学生确定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习

8、策略和发展能力；创设丰富 的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习 积极性；建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛；与学生一起分享情 感体验和成功的喜悦。教师要记住自己的职责是教育全体学生，要坚信自己的每一个学生都 有学习的潜力并注意挖掘。要经常检查、反省自己在对待不同学生上 是否有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施表扬 与奖励时，要能做到公平、公正、公开，不可有成见，要能倾听学生 的意见，及时纠正偏差，随时审视，随时修正。那么教学方式的转变 应从哪些方面做起呢？（1）知识结构的转变：适应知识结构的变化，教科书及教学参 考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产

9、生的新知识。教师要 学会应用新知识，要能开发课程资源，合理利用课程资源。（2）课堂控制方式的转变：传统课堂教学中的教师往往倾向于 “结构化”“封闭式”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与 内化。教师应更多采用“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重 学生的情感体验和创新品质的培养。（3）课堂常规经验的转变：将知识、技能分解、并从部分到整 体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习，再现教师传授的知识。 教师应通过引导学生完成解决问题的活动，让学生参与开放式的探 究，引导学生完成自主学习的方法和步骤。在教与学的过程中与学生 分享知识并获得情感体验。（4）课程环境的转变：要由过去的确定性、指向性

10、、缺乏独立 性和创造性，逐步过度到教学的多样性和不确定性：教学目标与结果 的不确定性，如知识、能力态度、情感价值观等价值取向；教学内容 的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有较大的余 地；教学方法与教学过程的不确定性，如教师有较大的自主性，更为 灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。新课程对教学的影响力也明显地加大，课程不再只是特定的知识 的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。新课程环境可以保 证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富多彩的学习环境。新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教 师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和

11、技能的继承者 和实践者，也是专业知识和技能的发展者。要适应新课程角色的转变， 适应新课程大势所趋。（5）课程意识的转变：改变教师只有大纲意识、教材意识、教参意 识，缺乏课程意识。明确课程是由教科书、其他教学材料、教师与学 生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。课程是由教师、学生、 教材、环境四个因素的整合。课程不仅是文本课程，更是体验课程， 课程不仅只是知识的载体，而应是教师和学生共同探求新知识的过 程。应该认识到：教师和学生都是课程的创造者和主体，共同参与课 程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施教学计划、教案 的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程应成为课程内容持续 生成和

12、转化的过程。教学是一种对话、一种沟通，是师生合作、共建， 是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对 课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的师生互动。教师要有儿 童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。要给学生以时 间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑教师要 尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的 话，练自己想练的内容。另外要培养学生的探究学习和问题意识。 “互动式”教学方法是一种师生之间双向沟通的一种有效的教学方 法。它与传统的以教师为中心的注入式教学截然不同 ,要求学生积极 参与、反映和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程

13、的规划者； 学生成长的引领者；学生潜能的呼唤者；学生学习的组织者；教育内 容的研究者；教育艺术的探索者；学生知识建构者，是问题和资料的 编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生 在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。“互动式”教学方法 中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学 ,并着重于认真思 考,向“现实生活”学习。师生互动是指：教学过程中师生交往、积极互动、共同发展的过程。 所谓交往，就是师生间在教学过程中相互作用、相互交流、相互沟通、 相互理解、相互影响、相互补充，这是师生间交往的基本存在方式。 从而达到共识、共享、共进、教学相长。通过交往，建立民主的、和

14、 谐的、平等的师生关系。“开放式”教学的基本特征：（1）教师与学生心理空间由封闭到开放 的融合；（2）教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放的融合； （3）课堂学习空间与学生的课堂外生活空间由封闭到开放的融合。 “开放式”教学的最基本特征是充分体现了形式的内在激励，加速了 学生动力结构的发展过程。因为学生的主体得到了充分尊重，在自由 活动中获得一种自由，他们可以在教师面前随意表达，进行必要的沟 通。作为独立人格，他们体会到了学习过程中思考的快乐、交往的快 乐、运动的快乐，这种快乐，使他们体会到了学习魅力。实现教学民 主、形成宽松自由的教学环境；何谓宽松民主的教学环境呢？就是教 师在课堂教学

15、中给学生创造充分自由大胆的想象空间，让学生对自己 的行为做出必要的选择。教师如何构建宽松的教学气氛呢？ 第一、教师应该在教学中大胆独立地发表自己的见解，而不应照本宣 科。教师自己首先应该有创新意识，改变单纯做一个“搬运工”（把 教参、教案搬到课堂）的做法。只有教师的思维活跃了，学生才能自 由大胆地发挥想象力。第二，教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求和一刀切的作 法。避免对学生约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维， 造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛，不利于学生主动学习。 第三，教师在教学活动中要以儿童的眼光、学生的眼光看待儿童和学 生。过去我们往往站在教师的高度看待他们，所以有了

16、许多的看不惯 和不理解。而对于学生们来说，很多事情都是人生中的第一次，是至 关重要的。他们对新事物的探究精神，教师和家长应给以大胆的褒扬、 热情的鼓励和积极的支持，达到一种心灵上的交流。第四、教师在教学中要容忍不同的意见，支持不同的见解，给学生创 造心理安全的环境。 在教学中，容忍学生学习上的错误，要给他们 尝试错误的经历，能让他们在体验失败的过程中，逐步达到学会主动 探索的目的。第五、根据学生的实际水平，已有的生活经验与认知能力，进行课程 资源的合理利用与开发。要根据学生的实际水平，知识、能力、心理 和生理状况；实际运动技能与能力；已有的生活经验与认知水平：利 用动作技能的迁移规律；学生的兴趣、爱好、特长紧密结合，注重情 感的投入，激发学习动机，培养个性品质；注重课程资源的开发与合 理应用，提高教育与教学质量。总之，只有在新课程理念指导下，把教学活动看成是教师和学生 双方主体性的共同发挥与建构的过程，努力实现教学过程中