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1、如何教学龄前儿童学数学创设合适年龄特征的游戏环境。 学龄前儿童是在游戏中开始接触社会、以满足其施行参加的要求，他们也是在游戏中学习发展的。这直接体现着寓教育于游戏中的教育目标。当代研究已经发现：游戏是儿童学习知识最有效的手段，游戏不但给儿童带来快乐，还帮助儿童按照自己特有的方式去学习和发展有价值的活动。作为游戏的主导者，教师要遵循纲要中提出的保证孩子游戏的权利，为孩子提供游戏的条件，尊重孩子游戏的意愿，使孩子在游戏中获得自身满足和发展这一教育原则。 依据学龄前儿童年龄特点，设置游戏内容，并注重观察、解读儿童的游戏行为，及时肯定儿童的兴趣与必须要，灵活运用相关策略，给予有效的支持和引导。如，通过
2、游戏小猫钓鱼，让孩子学习从小到大按顺序排列数字，我为每组孩子提供鱼杆和5条数形小鱼，小朋友一见就非常感兴趣，很想动手试着钓鱼。成功的钓上鱼后，我再要求他们依据鱼身上的数字按顺序排列起来。小朋友们便积极的配合，按我的要求成功的完成了这个游戏，并主动的去重复，熟练数的排列，轻松达到了这节课程的目标。 创设轻松、活泼、愉快、共进的心理环境。 年龄的不同、个体的差异性，都决定了每个孩子对同一事物感知的差别。游戏只是方式，如何让孩子在游戏中发挥主观能动性，充当游戏主角，感受游戏中求知的快乐，最终拥有成就感和认同感，才是一个教学活动成功与否的标志。尤其是思维性和逻辑性较强的数学课，必须要教师精心安排、细心
3、观察，用心引导，善于发现孩子心理、情绪变化，及时予以改正，并以恰当的评价和激励来促进其坚持发展、探究和参加的热情及积极性。 在一次学习数的组成的教学活动中，活动内容是相对枯燥的重复。在活动过程中，孩子往往因为反复地将一定数量的物品分来分去，而失去热情，产生放弃参加的想法，这就必须要教师认真的观察、及时的了解孩子的心理变化。在发觉孩子情绪、兴致的变化后，教师立即采用相应的手法，集中孩子的注意力，提出一些有趣的问题，使他们的兴趣又重新回到教学内容上来。在这次教学活动中，我感觉到要使孩子的兴趣坚持相当的时间，教学内容的丰富、紧凑，教学方法的及时变更、教学手段要多样化，是很重要的。 2幼儿数学教学一
4、善于捕捉教育内容，将数学教育有机渗透于幼儿一日生活之中 现实生活是幼儿数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。以中班对序数的理解这一目标要求为例，关于幼儿来说，理解一维指令的第几层、第几个、第几排还比较容易掌握，但多数幼儿关于二维指令的理解不是很好。针对幼儿的这一状况，在我班画展的这面墙上我们制定了一座三层楼的楼房，把孩子们的作品分别放在了不同的房间里，这样天天孩子们都会与环境发生互动，从而向幼儿逐步渗透有关序数的概念。 开始时，孩子们只能够说出我的作品在第几层，现在部分幼儿能够逐步过渡到我的作品在第几层第几张。再如：进区域的插牌卡片，我们将它制定成房子的形状，也
5、是向幼儿渗透有关序数的概念。我们利用了四周环境和日常生活来解决生活中的数学问题，将学数学和用数学结合起来并产生优良的互动，最终让幼儿获得一个有用的、开放的数学知识体系。 引导幼儿用数学解决问题，使数学教育与生活融合 幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。可以让幼儿天天统计出勤人数。他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。孩子过生日分蛋糕或平常分点心时，教师可以引导孩子讨论如何合理分配。联系生活，可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿用数学解决问题，使幼儿愉快地获得数学知识，感受到生活中数学无处不在，产
6、生学习的兴趣。 幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。幼儿确立了学数学的信心和兴趣，会影响今后的学习。只要教师关注幼儿的生活，把幼儿数学教育融合到生活中，就能保证幼儿数学教育生活化，使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。 3幼儿数学教学二 使用的直观方式要由简入繁 要多方位体现直观的作用，会在恰当的时机引导孩子产生相应的感知和反应，以达到最正确直观效果。学龄前儿童正处于直觉行动思维阶段，逻辑思维能力低，他们只有在活动中摆弄物体时，直观地与材料接触，通过与材料的互相作用，才干很好地进行思维。操作活动是手、脑、眼、耳同时进行的活动，它可以帮助他们思索
7、物体和数的关系，训练孩子的思维。因此，我们在每次数学活动中都尽可能地提供的操作材料，让他们在直观的操作中获得知识。 如：教孩子学习比较多少时，先让他们参加花朵与蜜蜂的游戏，为孩子提供花朵和蜜蜂的头饰和图片，将他们分成人数相等的三组，即花朵和蜜蜂各三组，但花朵比蜜蜂少一个，每次游戏后总会有一只蜜蜂找不到花朵，孩子们发现这一现象后纷纷发问：为什么有一只蜜蜂找不到花朵呀?我抓住这个时机引导孩子动脑筋，最终答出：是因为花朵比蜜蜂少了一个。这样，孩子对数的知识也更容易理解、掌握。 使用直观形式不同，注意问题之间的互相衔接、关联，由表及里，从表象引出本质。 幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园的教育活动是有目
8、的、有计划的引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。教师要以规程为指导思想，注重数学与各科教学、日常生活有机结合，在恰当的时候，引导儿童的思维在直观形式的带领下，不断向前迈出。 如：在教孩子学习数的分类比较时，教师为每个他们准备了4种动物、植物卡片。先让他们按动物和植物进行分类，并在观察的基础上比较两组物体的多少、一样多。然后采纳并放和对应的比较方法。在比较两组物体的数量时，还可以给孩子列出生活的熟悉事例，像在吃饭时，教师请值日生小朋友分给每组相同人数以相同的碗筷，让他了解人数与餐具数量一一对应，从而使孩子们了解数学在生活中无处不在，使其更有切身感受。 4幼儿数学教学三 在区角活动中建构数学知识
9、 儿童出生后，就开始了解探究世界。他们在了解探究的过程中，会感受到蕴涵其中的数学问题。幼儿用自己独特的方式，建构着对数学的熟悉和理解。数学理论知识反映事物间抽象的关系，有着抽象性的特点。由于幼儿还是以直觉形象思维为主。教师应该多向幼儿提供操作材料，多给幼儿动手施行的机会，让幼儿通过操作施行，在活动中发现数学关系，得到数学经验。还要为他们创设适当的情境，把数学教育的意图，融合到他们的生活中。 幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所，这些地方要重点布置，为幼儿发现、探究创造条件，进一步巩固和学习数学知识。在环境布置上，要能吸引幼儿的注意力;在材料的摆放上，要有利于幼儿探究和操作。比如，操作区可以
10、投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。材料的投放可以依据不同时期的必须要，及时进行增减与调整。幼儿在很短时间内，就会在区角活动的操作施行中，学到新知识。 生活化的操作材料，更是让孩子体验到数学的奥妙无穷 1.扑克牌玩出了新花样 扑克牌是我们生活中随处都能找到的材料，扑克牌中的学问也是我们始料未及的。记得刚开始和大班的孩子玩扑克牌时，老师和小朋友一样始终限于传统的争上游和猫钓鱼。孩子们第一天玩争上游时，赢了的孩子不时喊着：我赢了!我赢了!那开心的表情真是溢于言表，看着孩子们赢了就开心，输了就叹气，我在心中不禁暗自称道：这种在游戏中产生的情绪是如此的真实、自然、有趣，让孩子们
11、置身于游戏中学习数学，真应该落到实处。可当孩子们一次又一次地玩着这些老游戏时，他们原先的快乐似乎慢慢消失了。于是我们几位老师一起来探讨起扑克牌的玩法。扑克牌与数学的关系最为紧密，于是我们就将幼儿所要掌握的与数相关的概念、内容进行重新梳理。慢慢地，老师的思路打开了，孩子们玩出的花样也是一个更比一个多。用扑克牌玩起了比大小;用扑克牌玩起了数的组成;用扑克牌玩起了相邻数;用扑克牌玩起了排序(数字的排序，花色的排序等等) 2.地板块儿铺出了新内涵 让孩子们学习铺地板，一下子就把孩子们逗乐啦!摆弄着大小、长短不一的地板，孩子们摆出了各种各样的图案，好兴奋、好开心!自由组合对大班孩子来说并不难，可要想当一位称职的铺地板师傅，必须得按主人必须要的方案来铺好地板，这活儿干得才带劲儿。于是提供的个数相同，板块儿大小不同，铺出的地面谁大谁小?个数不同，板块的长短不一，铺出的地面会一样大吗?不同的地板图案，请你猜猜谁大谁小?等等一系列的问题，随着主人的要求不断地变化着，目的就是让孩子通过操作，真正掌握一些长短、大小、量的守恒、面积的守恒等相关的数概念。 第 1 页 共 1 页
