《《平均数》的教学设计3篇 平均数的教学设计人教版设计理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《平均数》的教学设计3篇 平均数的教学设计人教版设计理念（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、平均数的教学设计3篇 平均数的教学设计人教版设计理念下面是小编整理的?平均数的教学设计3篇 平均数的教学设计人教版设计理念，供大家品鉴。?平均数的教学设计1教学内容：义务教育课程规范青岛版五四分段小学数学四年级上册P131133。教学目标：1、通过学生自主探究，理解平均数的意义，掌握求平均数的办法，学会求平均数。2、学生经历探究求平均数的过程，培养操作、察看、归纳、概括和自主探究的能力。3、培养学生在探究活动中获得积极的情感体验和合作意识，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的办法，并能灵活运用所学知识解决实际问题。教学难点：平均数意义的理解。教学准
2、备：课件、小正方体、学习评价表。教学过程：一、创设情境，提出问题课件展示校园篮球场上四1班和四2班篮球比赛的精彩片断四1班的得清楚显落后，学生欣赏。提出问题：假如你是四1班的教练，这时你准备怎么做？你在换运发动上场时，会考虑哪些因素？出示两名运发动平日训练在小组赛中的得分情况统计表，如下：现在就请你当教练，根据上面统计表中的数据，你会选谁上场？并说出自己强有力的理由。学生充沛讨论，发表自己的意见评析：教师恰当运用CAI课件，创设一个学生熟悉且比拟喜欢的真实生活情境，让学生身临其境，自己提出在比分落后的情况下“需要换人这样一个生活化的问题。这样，不仅一下子激发了学生积极参与的兴趣，培养了学生的问
3、题意识，而且在不知不觉中引发了学生的思考。通过小组赛中得分情况统计表，又将生活化问题转化为根据“平均分换人这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力与明确了方向。二、解决问题，探求新知怎样计算7号和8号运发动的平均分呢？下面，请同学们根据统计表中的数据和手中的操作材料，小组合作，共同来探讨。注意：一个小正方体代表一分。看哪个小组最先完成。1、小组合作探求算法。2、汇报交流。操作法：重点让学生把移多补少求平均数的办法讲明白。小结：刚刚同学们都是在总数不变的情况下，把多的移走补给了少的，使它们变得同样多，这个同样多的数就是它们的平均分。计算法：重点让学生理解平均分除
4、了可以用移多补少的办法求出来外，还可以先求出各场得分总数，再除以上场的次数，也可以得出每个队员的平均分。小结：同学们通过自己的探索，解决了选谁上场的问题。因为7号运发动的平均分11分高于8号运发动的平均分10分，所以故选7号运发动上场。同时，我们知道求平均数有两种算法，数据少的时候可以用移多补少的办法，数据多的时候用计算的办法会更方便。板书课题和算式，如下9+11+133=11分7+13+12+84=10分评析：学生的学习过程充斥了自主性、探索性与合作性。教师充沛发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的空间里运用手中的材料动手操作、自主探索，解决了问题。这既是一个学生自我探究的过程，也是一个相互
5、交流的过程。教师只是以参与者、合作者的身份融入学生的活动中，和他们平等相处，及时获取反应信息，引领学生归纳概括出平均数的计算办法。3、理解平均数的意义。对10分的理解：你对10分这个数是怎样认识与理解的？与它的各场得分相比拟，你有什么发现？10分是8号运发动哪一场的得分？对11分的理解：11分是7号运发动第三场的得分吗？为什么？它是什么？小结：平均数比大数小，比小数大，介于二者之间。它不是一个实实在在的数，可能存在于一组数据之中，也可能不存在。平均数能较好地反映出一组数据的整体水平。板书：比最大数小、比最小数大、较好地反映出一组数据的整体水平评析：在学生的亲自感受中，他们用自己质朴而稚嫩的语言
6、道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是粗浅的，但却是非常有价值的。三、实践运用，体验生活在生活中，你见过平均数吗？学生列举日常生活中见到的平均数的例子在我们的生活、生产，特别是在统计当中，平均数的应用非常广泛，因为它能帮忙我们了解事物的整体水平与分析存在的问题。评价时，师问：看着王红的成绩，你想对她说点什么？不计算，估一估他们的平均身高会是哪个答案？让学生谈观点，加深对平均数意义的理解先不计算，同学们估计可能会是多少？然后用自己喜欢的办法计算一下，他们的平均成绩是多少次？4。过河问题。身高145厘米的小华，要过平均水深110厘米的小河到底有没有危险？让学生在讨论的过程中，进一步感受平均数的意
7、义通过这个题目的思考，你觉得应该对大家说点什么？没错，徐老师希望同学们每天都能安平安全地来校，平安全安地回家评析：练习设计由浅入深，形式多样，且能紧密联系现实生活实际，不仅加深了学生对本课知识的理解，同时提高了学生运用知识解决实际问题的能力。四、评价总结，拓展延伸通过本节课的学习，大家肯定都想知道自己表现如何。现在请拿出学习评价表，给自己一个诚恳的评价吧！附表，如下学习评价表本节课，你认为自己的表现怎样？请在相应栏目中填上相应的分数，并算出平均分。优秀90分，良好80分，一般70分小组交流后，学生展示看着自己的评价表，你想对大家说点什么？你觉得本节课有什么收获？?平均数的教学设计2教学内容：P
8、9294教学目标：1、在丰盛的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数结果使整数。2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的办法，开展统计观念。3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学过程：一、创设情境，提出问题1、谈话：同学们，昨天中午我们代伙的同学在教室里举行了一次套圈比赛，他们每人套10了次，想不想知道他们套中了几个？2、指名汇报，回答下列问题陈璇：
9、5个；戴之淳：3个。问：陈璇套得准一些还是戴之淳套得准一些？孟子又：3个；陆庭臻4个。问：是这两位女生套得准一些还是这两位男生套得准一些？你是怎么知道的？3、谈话：出示主题图。看，图上的同学们也在套圈，他们每人套了15个。4、指导学生看图，读图纵、横轴表示的含义；每一格表示的数量5、问：你能从图上看出每人套中了多少个吗？根据学生答复在图中标出数量，并根据答复要求学生说说自己是怎么看出数量的多少的。6、问：除了能从图中看每人套中的个数外，你还看出了什么？二、自主探索，解决问题1、问：你能不能从图中一眼看出是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？2、指名汇报，表明理由。3、表明：有道理。他们两队的人
10、数不同，所以我们不能一个人一个人地比拟，只有分别求出“男生平均每人套多少个和“女生平均每人套多少个，用这样的数来体现他们套圈成绩的整体水平。4、男生套圈成绩的平均数。察看男生成绩统计图，想一想，怎样使他们每人套中的个数相等？根据学生答复归纳出“移多补少并板书。列式计算。理解算式含义。归纳“先合再分并板书。表明：这里的“7就是男生套圈成绩的平均数。板书课题它表示将原先几个大小不等的数，通过移多补少或者先合再分的办法，得到的一个相等的数。4、女生套圈成绩的平均数。你会求女生套中的平均数吗？学生尝试练习并指名学生板演。评析：算式每步的含义。这里为什么是用女生套中的总数除以5而不是除以4？得到的“6在
11、这里是什么数？表示什么？现在你知道是男生套得准一些还是女生套得准一些吗？5、察看统计图，男生平均每人套中7个，这里的平均数“7比哪个数大？比哪个数小？再察看女生成绩统计图，平均数“6是不是也有这样的特点呢？6、小结：平均数的大小应该在一组数据中的最大数与最小数之间。平均数是我们计算出的结果，它表示的是一组数据的平均水平，并不一定这一组数据都等于这个平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小，有些可能和平均数相等。三、稳固练习，拓展应用1、P94.2出示题目，问：这三条彩带中最长的有多长？最短的呢？这道题要求什么？想一想，你能不能估计出这三条丝带的平均长度在xcmxcm之间？学生尝试练习后评
12、讲。2、刚刚我们一起认识了平均数，也知道如何求平均数，接下来我们要遇到生活中有关平均数的问题。一起来看一看。出示以下辨析题。小强身高30厘米，一条小河平均水深100厘米，他下河玩耍肯定平安。在“书香校园活动中，我校同学平均每人捐书3本。则，全校每个同学一定都捐了3本书。学校篮球队队员的平均身高是160cm。李强是学校篮球队队员，他的身高不可能是155m。学校篮球队中可能有身高超过160cm的队员。3、出示本班级第一小组学生身高情况统计表。老师请一位同学帮着算了一下这个组同学的平均身高，得出的结果是“这个小组同学的平均身高是146m。不用计算，你能不能知道他算得对不对呢？后出示正确的计算结果由此
13、，你能不能猜想一下，三3班全班同学的平均身高大约是多少厘米吗？老师也在网上查找了一些资料：我国三年级小学生的平均身高大约是135cm。看到这个数据，结合你自己的身高，你有什么想法？四、评价总结1、刚刚同学们都参与得很热烈，你们觉得田老师这节课上得怎么样？如果请你给这节课打个分，你会打多少分呢？每个小组商量一下得分情况，然后给出一个分数10分制。问：这么多分数，以谁的分数为准呢？计算平均分2、学了这节课，你有什么收获？?平均数的教学设计3教学目标：1.经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的办法。2.经历移多补少、先合后分、估算等多样化算法的讨论，会利用图形直观估
14、计平均数，能选择灵活的办法解决平均数问题。3.体会平均数在现实生活中的广泛应用，激发参与热情，增强应用数学的意识。教学重点：体会平均数的意义，掌握求平均数的办法。教学难点：理解平均数的意义教学具准备：套圈统计图每组一个、多媒体课件教学过程：一、设疑引欲，提出问题看套圈比赛的录像，出示统计图。1、这幅统计图表示他们套中的个数，从中你知道了些什么？2、想一想，是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？二、解决问题，探求新知1产生求平均数的心理需求1学生讨论交流哪一队套圈套得准一些。2提问：怎样比才既合理又公平呢？3揭示：要比男生套得准一些还是女生套得准一些，就是要比拟男女生平均每人套中的个数，也就是平均数。2.自主探索平均数的意义和计算办法先求男生平均每人套中的个数，学生讨论交流。1通过移多补少，直观揭示平均数的意义2揭示“先求和再平均分的求平均数的一般办法列式计算：5+9+8+6=28个284=7个这里的28指的是什么？为什么要除以4？求女生平均每
