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1、培养学生快乐识字识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。一、利用形式，调动兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。因此教师在教学中要利用游戏的形式调动儿童学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为儿童学习的乐园。儿童在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。例如，在开课之初，演示几个儿童在学习前接触过的有代表性的会意字、象形字，比如说：“田”、“中”、
2、“水”、“山”等通过画面与文字的演变游戏，使儿童将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起儿童探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二 、比赛中激发孩子的识字兴趣孩子好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让孩子口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让孩子用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起孩子的学习兴趣，又能培养孩子的口头表达能力，相得益彰。三、意识教学，加深巩固儿童年龄小，无意注意占主导地位。他们不
3、仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用儿童的这些心理特点，鼓励儿童根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是儿童的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导儿童看故事课外书，由于这种做法符合儿童的年龄特点，儿童都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些儿童比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在儿童看书的时候，教师不忘提醒儿童注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的
4、效果。一是儿童在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，儿童在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。四、实践活动，引向空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导儿童围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我
5、”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当儿童掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让儿童在生活中识字。五、课外延伸，提高能力 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几页课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让儿童形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导儿童把教材的学习向课外延伸，把儿童学习生字与现实生活结合起来。让儿童生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们
6、收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，儿童动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。例如：利用儿童姓名编号，让儿童识字：我班有46名儿童，其中含不同汉字98个，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把儿童照片和名字一一对应排列 在表格上，儿童起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，儿童之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些儿童的名字作为一个整体了解并认识了，我打印了全班儿童的编号姓名，如1号方玲，分别贴在儿童每天都要在这几处进行活动的耀眼的地方。在每天与自己名字的无意交往中儿童渐渐认识了它们，尤其是在图画本上，每次绘画活动结束后，儿童总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有大部分的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，小部分的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别儿童的名字， 课后的“生活”与“学习”结合起来是识字教学的重要手段，不断提高识字能力，让儿童获得成功的喜悦。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合儿童的思维特点，调动儿童的多种感官，使儿童积极地参与识字教学，处处从儿童主体的实际出发，鼓励儿童多多实践，儿童就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养儿童发现兴趣和热情探索的热土。“
