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1、动手做做看教学设计 南坝镇第二中学小学 何苏梅【教材分析】动手做做看是人教版二年级下册第四单元的第一课，主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理科学家的话也不一定是对的。因此，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。【学情分析】大部分学生养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉阅读的习惯、大声朗读的习惯，有一定的阅读和写作能力，但还有少部分没有养成好的学习习惯，不爱学习，字迹差，基础差，就需要我们老师要多花心血指导和培养.【教学目标】1、知识目标：会认10个字，会写9个字。抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文， 感受故事
2、的趣味，并从中受到启发。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：感受动手做的乐趣，认识动手做的意义，并唤起学生善于思考，注重实践，不迷信权威的意识。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 【教学难点】 了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。 【教学过程】一、 实验引入，激发兴趣，解决疑问1、二年级的小朋友的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，提出将一个苹果放入杯中，让学生猜想一下，会有什么变化的问题，目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。 2、再让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满
3、水的杯子里，看看杯子里的水是否会漫出来，然后我再以课件形式把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，体现教学法中的动手实验法。二、初读课文，学习生字 在学习生字词时，采取指名认读、领读、开火车读、自读、同桌互读等手段，目的是使学生对生字词感兴趣，能更好地学习生字词并让孩子会写这些字。三、整体感知，感情朗读1、首先，我会让孩子们朗读朗志万提出问题的需要朗读的句子，同时提出伊林娜生气到最后又笑了的原因。2、以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受到生活启迪，更让学生体会到对别人所说的话，要
4、通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看，使孩子们在自主互动的空间充分探究，体现教学法中的质疑问难法。同时我采用了让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现教学法中的朗读感悟法。四、质疑过渡，深化认识 首先我会提问同学们：是否会相信科学家所说的话，科学家说的话又是否一定是对的和伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，又是否真的是“哄骗”等以上问题，同时组织学生小组讨论。通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。这体现了教学法中的主动探究法。五、联系生活，小组讨论交流 我提出讨
5、论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生正确的情感、态度、价值观。六、延伸课外，开展语文实践活动1、读童话故事小马过河把读后的感受说给其他小朋友或者爸妈听。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。把活动延伸到课外，目的是拓展学生的学习空间，锻炼学习语文的实践能力。 这节课我尊重了学生的心理需求，把学习权利交给了学生，让学生自主选择学习方式，给孩子们自主学习的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最
6、好形式。【教学目标】：1、知识目标：会认10个字，会写9个字。抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文， 感受故事的趣味，并从中受到启发。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感目标：感受动手做的乐趣，认识动手做的意义，并唤起学生善于思考，注重实践，不迷信权威的意识。【教学重点】： 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住伊林娜的情绪变化的语句理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。【教学难点】： 了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。【教学过程】：一、实验引入 教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要请一个小朋友将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？二、
7、学习生字1、同学们先大声的朗读课文或者是同桌互读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。2、检查自学情况：说说你帮同桌纠正了哪个音。3、出示“朗、志、漫、鳞、伊、琳、娜、哎、哄、骗”这些生字的图片，请学生来读生字。老师纠正学生读错的字音，然后让学生跟着老师读生字，在让学生自读自己不会读的或是易读错的生字。 4、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。5、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。6、识字游戏：学生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢漫 篇骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜7、认读新词： 伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读
8、哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗8、写字指导： 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。三、朗读感悟。 1整体感知课文。（1） 朗读课文，课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？（2）出示朗志万的话：一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？你对这个问题有什么疑问吗？2、围绕伊琳娜的实验揭示文意“动手做做看”。（1）伊琳娜觉得他们说对了没？（伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。）（2）体会妈妈的话，理解其中的含义 出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提
9、醒自己。读好妈妈的话。（3）读第五自然段，思考：伊琳娜动手做了吗？ 她是怎么做的？ 结果怎样？ A、交流的结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。” B、你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。先是同学们读，老师再带读。（读第六自然段） C、体会她当时的心情。（伊琳娜看到这样的结果是怎么想的？）3、围绕“哄骗”小组讨论并引发争辩 （1）伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”？结合课文说说理由。（2）“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”用恰当的语气读这句话，能否换一种语气说这句话？结合上下文理解“哄骗”。 4、释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。
10、（1）看到这样的结果，她是怎么做的？（生气、质问）（2）朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应？ 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”（3）讨论：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ （读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道）那科学家的话是不是不要信？读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。(教师提示下面几中理解引导学生讨论。) A、我们要怀疑科学家讲的话。 B、当我们对科学家的话有
11、怀疑时，一定要想办法证实一下。 C、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。5、总结课文分角色朗读课文，或小组比赛有感情的朗读课文。想想伊琳娜是个怎样的孩子？讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。 四、课后实践活动1、读童话故事小马过河把读后的感受告诉他人。2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。五、板书设计： 13、动手做做看伊琳娜 生气哄骗动手做了做 伊琳娜 笑了不是哄骗明白一个道理。 （科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看）六、教学反思小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美”！课程标准强调尊重学生的主体地位，
12、鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做 做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！七、教师点评 该课具备了一定的整合语文教育资源的能力。把课内与课外、语文学科与自然学科、个人学和集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为了开放的教学。我在教学时尽量凸显现代教学理念，让学生是主角，但在开展两次自然科学实验时，过多的占用了一些时间，还需在以后的教学中进一步改进。
