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1、苏教版小学四年级下册：第一次抱母亲教案 一一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。3、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。二、教学重难点：1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。2、理解母亲肩上的“重担的含义。3、联系高低文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？。三、教学准备：演示文稿，朗读配乐：舒伯特的?小夜曲。第一课时教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。一、揭题导思：师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：第一次抱母亲。指导：“第是竹字
2、头的“第，“抱上面的横折钩短一些。师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？师：告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？相机板书：原因感受师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜想到文章的大意。二、初读感知。1、初读课文，检查预习。师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带领这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关
3、语句。师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。2、评价朗读，汇报交流。师：请几位同学评价一下刚刚的朗读情况。师：听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：作者第一次抱母亲的原因是什么？生答。师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读个别读，齐读。“转身下床都很吃力慢一点，读出吃力的样子。“赶紧读得快一些，叙述一种急迫，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。引导：作者第一次抱母亲有两个原因，板书：换床单，报母恩。按先后来分，可以把课文分成两个局部。请找一找，从
4、哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？45师：现在看第二个问题：作者第一次抱母亲是什么感受？板书：难过，愧疚师：从哪个句子可以看出来？出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。引导：竟然是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。指名读。A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。吃惊，对母亲不了解，关怀不够B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使则大劲干什么？我说：“我没想到我妈这么轻。难过C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承
5、受则重的担子。愧疚引导：母亲用瘦弱的身体承受则重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。指名汇报。引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大奉献。“慈母手中线，游
6、子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！师：是什么力量撑持着母亲承受则重的担子呢？母爱师：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？还是母爱师：我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为母亲力大无穷，而其实？师：是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受则重的担子。这事他
7、为什么一直都不知道呢？母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。配乐齐读四、指导写字：越、瘦五、布置作业：1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你，然后把妈妈的反馈以及自己的感受记下来。3、抄写生字。附板书：第一次抱母亲原因先：换床单13后：报母恩45感受：难过愧疚第二课时一、回忆前文，引入新课。师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受则重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难
8、过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法，这个想法是？二、品读4、5自然段。师：同样是抱母亲，刚刚的“抱和现在的“抱有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再答复。45师：为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？冲动、幸福、欣慰等引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是冲动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就则欣慰，则冲动，则幸福；而母亲抱我呢？板书：母亲无数次抱我。当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对
9、我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。三、联系实际，探究主旨。师：这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。1、一天中妈妈为你做的事2、一天中你为妈妈做的事3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你的时候，妈妈有什么反馈，你又有什么感受？4、现在有什么话想对妈妈说吗？师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来
10、的？你能读懂这句话的意思吗？师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？体会到护士也被无私的爱打动了。师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像保护自己的孩子一样保护别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。四、布置作业：1、写一那么孝顺长辈的日记。2、抄写生词并听写。3、?课程探究第13课。附板书：第一次抱母亲母亲无数次抱我谁
11、言寸草心，报得三春晖二第一课时一、板书课题，质疑导读1、师板书课题，生随师书空写课题2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？学生提出：为什么要第一次抱母亲？生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？生：什么时候、什么地点抱母亲？3、师褒扬具有质疑精神的学生二、引导初读，感知课文4、带领问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？5、找到答案的请举手？学生纷纷举手6、明确初读要求：我最关怀的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？7、检查初读：1生字会读的请举手学生纷纷举手2现在不许开口出声，一起看这个字教师端正书写“越，会读的举手？指名读后，问：“翻山越岭是什
12、么意思呢？生联系课文理解后解释：走过很多的山路3我让大家认一个课文中最难最难的字。出示“愧疚一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是“惭愧、内疚的意思45三、再读课文，要求读通8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导其中一个学生读时偏快，教师马上作出反馈，指导他读好句号10、当学生读完第3自然段时，褒扬学生读了三遍就读得通顺、正确。四、教师范读，以情激情11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。12、教师配乐范读结尾段非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌13、教师鼓励学生读：同学们，
13、有人把“读书称为“煮书，刚刚大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比方有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。第二课时细读课文，披文悟情1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸反面的意思2、指名读第一段1当学生读到下列两句：我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你！护士在后面扶了我一把，责怪我说：“你使则大劲干什么？师马上予以即时性褒扬：“赶紧“责备这两个词读得好，一起写教师指导学生书写2指导读好第一句话3“责怪是什么意思？为什么不用“责备？学生联系高低文答复：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思4再指名读护士的这句话5学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读3、读中学习第二段1当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？2教师深情地用古诗文
