《小学语文一年级教案——读中积累、读中感悟、读中迁移《雨点》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文一年级教案——读中积累、读中感悟、读中迁移《雨点》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文一年级教案读中积累、读中感悟、读中迁移雨点教学设计 教材简析?雨点是义务教育课程规范实验教科书语文苏教版一年级下册的第2课，是一首诗歌。全诗四句，句式整齐，韵律感强。分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来。课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。设计理念?语文课程规范把“喜欢阅读放在12年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种伎俩让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境，“感受语言的特点和“阅读的
2、乐趣。教学目标1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。3初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生察看自然的兴趣。教学流程一、创设情境，揭示课题。师：春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们要学习一首诗歌?雨点。板书课题：雨点，并读题。小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？认真读了课文，你们就会明白了。【导语的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。】二、层层
3、递进，引导初读。1自读课文：请小朋友借助拼音读准字音，读通句子。2再读课文：课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序，看图读有关的一句话，再想想它的意思。3检查初读效果：1通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？引导学生用“雨点落进_说话。根据答复，贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。2你能把刚刚四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗？引导用“雨点落进_、_、_和_说话。4师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一句一句来读，好吗？【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进_、_、_和_的句式，说清了诗的大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来，
4、同时，又用“雨点落进_、_、_和_进行了句式的转换，让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来叙述。】三、创设情境，读好课文。1指导读第一句。1指名读第一句。出示池塘图。2感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里。贴出词语：睡觉。呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀？看图答复：因为池塘里的水静静的；池塘边很安静；池塘里的水一动不动，很舒服。3指导读：你能把小雨点感受到的，用朗读告诉大家吗？指名读，自由读。2指导读第二句。1指名读第二句。2理解“散步。出示词语：散步。小朋友，你们散步过吗？谁愿意和我一起来“散步？师生共同表演，教师表达：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。3读词语。4感悟句子意境：
5、小雨点怎么会在小溪里散步呢？请看出示雨点在小溪散步的情景5指导读句子：能把你感受到的情景用朗读告诉大家吗？指名读、齐读。3指导读第三句。1自由读第三句，边读边想想雨点在江河里的情景。2指名读。3指导读。感悟“奔跑的情景：你奔跑过吗？你在什么时候奔跑的？出示词语，读好词语。感悟句子：雨点怎么会在江河里奔跑呢？出示图，学生说：因为江河里的水在哗哗地流着，小雨点也随着江水哗哗地流着，像在奔跑。4反复朗读句子。4指导读第四句。1一边想像，一边自由读句子。2指名读句子。3评读：你觉得他读懂了没有？从哪里听出来的？相机理解“跳跃：出示图海洋里波浪汹涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被
6、抛到浪底，就像小朋友在跳跃。4反复读句子。5齐读课文。【朗读训练是语文教学中不可短少的一项语言根本训练。它既是理解语言的有效伎俩，也有助于增强语感，开展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像伎俩等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受雨点落在不同地方的不同情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。】四、凭借板书，复述课文。1情境中背诵。教
7、师提示：你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的？【这是一种借图画和板书引导学生进行背诵的办法。】2自由介绍后，再指名指着板书介绍。【背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节，不提背诵两字，使学生在轻松的气氛中完成背诵。这样，标准的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮忙学生重构语言模式。】五、创设情境，运用语言。1小朋友，你们注意察看过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？根据答复，相机板书：雨伞、玻璃、花朵2它们又是什么样子的呢？根据答复，相机板书：跳舞、打鼓、开放3小朋友，能把你看到的情景也作成一首小诗吗？4朗诵诗：把你作的诗朗诵给大家听。评点。【“说话是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。】六、识写训练。写字指导。略.
