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1、2023年一年级认识人民币教学反思一年级相识人民币教学反思1相识人民币是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元的第一课时，主要是引导小学生们能正确、娴熟地分辨各种面值的人民币，知道相邻单位间的进率。教学时我首先通过设置情境（视察主题图：买东西、买车票、存钱）导入“相识人民币”课题，接着让学生动手先自己认一认人民币，再通过当小老师、我会拿等活动进行集体反馈。同时介绍人民币的单位：元、角、分及人民币的一种分类方法：纸币和硬币。三次课下来，在这一环节，我都低估了学生的相识，花费了太多的时间。接着，多媒体出示一堆刚刚认过的杂乱无章的人民币，让学生思索，同桌探讨，并动手分类。由于学具的限制，在我下去巡
2、察时，发觉不少学生分类错误，导致我干脆把分对的学生作品拿上台，打击了不少学生的主动性，下次肯定留意了。通过分类，再次让学生强化了人民币的单位：元、角、分。接下来则是本节课的重点：知道1元=10角及人民币的换算。这部分内容是比较难理解的，所以我创设了小男孩买一元钱的练习本却不知道怎样付钱，请小挚友帮忙的情境。让同桌先探讨好一种付钱方法，并摆一摆。学生主动开动脑筋，摆出了1张一元，2张5角，5张2角，10个1角各种各样的付钱方法。但是由于给学生打算的学具包括第四套和第五套人民币，有点多，学生找到须要的钱也花了不少的时间。最终，我只剩下一点点的时间来通过练习巩固加深对1元=10角的相识。总之，三次课
3、下来，我发觉自己最大的毛病是课堂各环节的时间把握不当，导致重点不突出，教学内容不完整。一年级相识人民币教学反思2相识人民币是一年级下册第六单元教学内容. 由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我认为在教学相识人民币这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各种面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。相识人民币这节课的重点是相识小面额人民币，驾驭元、角、分之间的关系，体会一元的币值。难点是驾驭元、角、分之间的关系进行人民币之间的正确兑换。这部分内容是比较难理解的，所以我认为创设学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的.付钱
4、方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。我认为设计调皮买一支铅笔怎样付钱，一是有利益利用学生已有的生活阅历；二是有利益让学生主动去解决买一支铅笔，一块橡皮应当怎样付钱等简洁的实际问题；三是通过学生之间怎样付钱的沟通与对话，使更多的学生不仅能感受到付钱的方法的多样化，而且对从中提炼出来的学问（1元=10角，1角=10分），有更直观的理解。相识人民币这节课我认为注意了
5、学生自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、换钱、摆钱、购物算钱等活动，让学生为主体人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。一年级相识人民币教学反思3相识人民币是在人教版一年级下册的教学内容。原先预想学生对人民币会很熟识，但事实上下来发觉学生对人民币并不了解。这是因为现在的学生很少自己去买东西，平常接触人民币的机会不多。所以上了这节课之后，我感到完成得还不是很顺当。对此我做了一下几点反思：1、学生对人民币的相识还不够。少数学生上完这节课还不能很好地识别不同的人民币。人民币
6、的的相识要留意“数字”与“单位”结合起来进行相识，相识错误的学生都是只看数字或者只看单位导致错误。这里可以引导学生视察不同的人民币，探讨如何区分这些人民币，比如：视察同单位但不同数字的人民币，看一看有什么不同，进而总结出看人民币的方法。2、学生未对人民币产生足够的新奇心。人民币上有着许多的图案，陈晓娟老师在点评时说过，可以首先花一节课来光让学生相识不同面额的人民币，而先不教他们之间的换算。而在相识中可以让学生深化视察人民币，了解人民币上各种图案的意义。这样进行操作的话，学生就可以有更多的方法去区分不同人民币，并对人民币有了更多的相识，并因此对人民币产生更大的爱好。3、另外在教学技能上，我还有很
7、多要改进的地方。这节课，我没有对学生的课堂纪律表现做任何的表扬和指责。虽然公开课上，学生在有老师在后面听课的状况下显得特殊宁静，但老师仍旧要紧抓纪律，一些针对纪律的表扬指责的语言不能少，并应当成为一种常态。另外，学生在回答完问题后，我虽然有进行评价，但评价语太过单一，没有很好地做到激励的效果。一年级相识人民币教学反思4相识人民币是苏教版其次册第五单元的教学内容，依据以往的阅历，孩子对这部分内容非常感爱好，前两轮试验老师也形成和积累了较为成熟和志向的教学模式。能否在此基础上再次创新，对我来说充溢了挑战。人民币对一年级孩子来说并不生疏，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活阅历丰
8、富一些，不仅相识人民币而且能进行简洁的运用和换算，有的学生因为平常不接触人民币，很少实际运用，所以相识人民币这方面实力比较弱，甚至没有实力，这就给教学带来了肯定的难度，这种难度我把它理解为进行探究创新的原动力。孩子眼中的人民币究竟是什么样的。是课本上的学问？是能带来欢乐的花纸，是一种象征国家的傲慢还是一种诱惑，这使我陷入了思索，书本学问是抽象的，人民币却是真实的存在着。通过教学研讨我们提出了4个值得探讨和反思的问题。1、供应什么样的背景情境。2、孩子有什么样的学问基础。3、采纳什么样的合作形式。4、如何进行学问的巩固和内化。下面就我的教学体会详细谈一谈。1、供应什么样的背景情境。运用人民币是孩
9、子们日常生活中常常遇到的问题，对于孩子来说人民币也充溢了诱惑，教孩子运用人民币不光是简洁的相识币值，进率，还要引导孩子树立正确的消费观念，这决不是一节课可以做到的。关于这个问题我们备课组的老师绽开了探讨，本节教材书上给出了一个在小商店购物的情景，这是最平常朴实的场景了，孩子即熟识又感爱好，但我们通过思索提出了一种想法，人为什么到商店去，是因为有购物的须要，须要什么，买什么，这才是理性的消费者，那这节课我们为什么要带孩子到商店买东西呢？是因为我们要教孩子认人民币，要孩子学习运用人民币的方法。假如情景运用不得当，难免让孩子产生“假”的感觉，失去学习的爱好，但这节课又不能没有了情景，情景可以让孩子产
10、生购买的欲望，孩子剧烈的购买欲望是本节课学习的动力。经过两节课的教学尝试，我们丰富了本节课的情境，把本课的背景情境定为“爱心活动”，取名叫“爱心义买”，教学时我先出示了一些贫困地区孩子在艰苦条件下仔细学习的图片，让孩子的心灵受到了振动，然后提出今日的学习任务，通过今日的学习，购买一件你最喜爱的文具，并自愿把它捐献给须要帮助的同学们。同学们一呼百应，心情昂扬，场面是比较感人的。这样一来，孩子的购物活动有了明确的目标，一节课被一条情感主线从前到后贯穿起来，孩子在学习人民币学问的同时，还受到了肯定的思想品德教化，这样的一种形式，孩子不仅没有降低学习的主动性，反增加了一份责任感，可以说提高了孩子学习的
11、内驱力。通过实际操作发觉，这种形式最大的弱点就是须要占用比较多的时间来进行组织，简单让德育目标的实施冲淡了学问目标，有可能导致一节课的任务无法在40分钟内完成，而且不同的老师驾驭的实力又不同，差别就更大了，把握不好度的话，这样的情境形式反到成了负担，起不到教化的功效还拖了课堂教学的后腿。假如过于简化了这种组织过程，又会产生一种“作秀”“走形式”的感觉，还不如不用呢！我想这种冲突的解决对我们老师的确提出了挑战，也应当成为今后我们探讨数学课堂教学中如何渗透思想教化的一个好题材。2、孩子有什么样的学问基础？这个问题原来是被我最忽视的一个问题，因为本课的学问和别的课不一样，联系生活实际的东西比较多，一
12、起先我想，孩子特殊是城市孩子这方面的经验和体验应当是比较多的嘛，存在的差距我也是有心理打算的，但两次教学实践后我大吃一惊，孩子对人民币的.认知水平差距巨大，有的孩子不仅会认币，而且知道简洁的换算，多数孩子所认的币种不全，还有部分孩子仅仅只了解一种到两种人民币，进率和简洁的运用根本不知道。对孩子的水平没有充分的估计，也是导致前两次教学尝试中认币环节的失败的缘由。在改进时我调整了认币部分的教学策略，加强了孩子的拿、认、说的训练，并在孩子说出他们所知道的人民币后，把人民币散乱摆在屏幕上，让他们想一想怎样摆看起来就不乱了，渗透分类的思想，这个环节起先我没有把握，尝试后发觉，分类对于孩子来说难度并不大，
13、因为比较直观能看的到，所以孩子的分类方法比较丰富，我重点引导了两种，一是按单位分，分成元、角、分三种；二是按材质分，分成硬币和纸币。有了分类的经验就巩固了孩子对人民币的认知水平，为下面运用人民币打下了基础。3、采纳什么样的合作形式？这是我这次教学尝试中体会较深的地方，最先采纳的四人一小组的方式，每组支配了一个组长负责，但低年级孩子的实力是有限的，小组活动不是搞不起来，就是闹哄哄、乱糟糟的，出现了实力较强的孩子包办代替，实力差的孩子不知所措的问题，活动看起来热喧闹闹，其它并没有落到实处，走了形式，从购物活动一起先，老师基本已经失去了对课堂的引导和调控实力。后来我们分析问题是不是出在小组长身上，或
14、是课桌椅摆放的形式影响了孩子的合作，基于分析的结果我们改进了合作方式，改四人一小组为六人一小组，精选了实力强的同学担当组长，并把学生的课桌椅重新进行了摆放，让六人小组实行围坐的形式。这一下削减了小组的数量，每个小组的组长都是比较能干的孩子，纪律一下好了很多，课堂环节好象有条不紊了。当我正暗自庆幸时，一个问题又出现了，我们发觉小组合作中的弱者更弱了，参加的机会更少了，不参加的人数更多了，在购物活动中能干的孩子能买到两件甚至三件文具，实力差，胆子小的孩子一件都没买到，在认币环节中体现更明显了，让孩子们沟通他们所相识的人民币时，有肯定基础的孩子能滔滔不绝，没基础的孩子不仅一言不发，而且不停的摆布手中
15、的纸币。看来是“能干”的小组长“震”住了他们。参加沟通合作的群体大了势必导致群体中的弱者失去熬炼的机会，考虑到对象是一年级的孩子，我放弃了这些合作形式，在认币阶段采纳同位合作沟通的形式来完成，争取让每个学生都得到充分的熬炼机会，在购物活动中支配了四个购物柜台，每个柜台聘请了两名爱心售货员，这样让孩子在购物环节中可以轻松自由的在4个柜台中自由选购自己所须要的商品，增加了趣味性和真实性，同时渗透公德教化，并在活动中充分指导孩子购物的技巧，找钱的窍门，对于那么的确有困难的同学，老师真正有机会去引导他和激励他们了，这样尝试后活动的实效性明显增加了。同时我们也总结出一条阅历，合作要留意面对全体，人人参加
16、，帮扶要面对个体，要有针对性，体现不同的人在学习中的不同体验和收获。4、如何进行学问的巩固和内化课上活动了，孩子更多参加了，那么动笔练的机会和时间就变少了，本课我在每个教学环节都支配了与之相适应的练习，力求形式多样一些，多为主题服务一些。趣味是吸引孩子学习的动力，本课的教学活动“爱心商店”的营业活动结束后就进入了反馈阶段，这个阶段就是对本节课学问的深化的巩固。我采纳了“记者采访”的形式，让孩子谈一谈自己是怎样购物的，付了多少钱，找回多少钱。学生都特别感爱好，也非常乐意回答，但实际教学中我这一块我完成的不够志向，沟通的量太小了，大多数同学都没有机会说，这也是下次教学中须要思索和改进的地方。经过反思，我提出了对本课的这几点思索。当然这节课的问题还有许多，不能一一尽叙，我们会在今
