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1、?谁跟小羚羊去避暑?教学设计教学目标：1、认识本课12个生字 ,会写8个字。2、了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知识 ,激发学生了解小动物的兴趣 ,学习小羚羊主动关心他人的品质。3、分角色朗读课文。教学准备：师：本课的生字、词语卡片。生：课前收集阅读资料 ,了解有关动物避暑方法的知识。教学重点：认识12个生字 ,会写8个字 ,了解几种动物的避暑方法。教学难点：分角色朗读课文 ,体会小羚羊对他人的关心及朋友间的情谊。教学时间：2课时教学过程：一、谈话引入1、天气炎热时 ,人们会找一个凉爽的地方暂时住一段时间 ,知道人们把这叫做什么吗?(板书：避暑)2、人会避暑 ,那动物们呢?(
2、板书：谁跟小羚羊去避暑)读课题。3、读课题后 ,你知道了什么?还想知道什么?4、老师小结过渡：小羚羊会去哪里避暑?谁跟小羚羊一起去避暑?带着这些问题去学习课文吧?二、初读课文 ,认读生字1、借助拼音自读课文 ,不容易读的地方多读几遍 ,圈出生字、词再读一读。2、四人小组合作学习。(1)组长教读词语卡片 ,带音节拼读：(小羚羊、避暑、高山地带、冷水、体温、趴在、屋檐、喘气、排汗、继续、究竟)(2)探究学习：你怎样记住这些词语中生字的字形?(激发学生充分运用自己学到的识字方法记忆字形)3、用多种方法认读字、词。全班齐读词语卡片 ,提生读 ,提醒其余学生认真倾听 ,互相评议。(“冷、竟、羚要读准后鼻
3、音 ,“喘不要读成dui)。男女比赛读。4、同桌一人读一段 ,互相倾听 ,纠正语音。5、小羚羊会去哪避暑?谁跟小羚羊一起去避暑?对这两个问题 ,孩子们有答案了吗?生1：小羚羊要到高山地带去避暑。师：你真会读书。下面 ,我们一起来读读第一自然段。生齐读 ,引导理解?“得叫上的“得di可以体会到小羚羊对他人的关心。生2：没有谁跟小羚羊去避暑。师引导说话：小羚羊去叫过谁?生3：小羚羊去叫过小红马、小黑狗、小松鼠 ,它们都没有跟小羚羊去避暑。相机贴出小红马、小黑狗、小松鼠的头像。三、再读课文 ,理解感悟1、勾画。谁也没有跟小羚羊去避暑 ,课文却三次出现了“小羚羊放心了是在哪里出现的呢?请在课文里勾画出
4、来。2、激疑。一起读读这句话 ,从这句话你想到什么问题。(小羚羊对谁放心?为什么放心?)3、小组合作学习 ,一边读相关课文段落 ,一边讨论交流自己对这些问题的看法。4、全班交流。学生自由发言 ,师相机引导学生深入体会 ,朗读相关语句。(1)指名读第二、三自然段。(2)这次小羚羊对谁放心?为什么放心?找出文中对话 ,划上自己喜欢的符号。出示句子：“伙伴们 ,避暑去啰。小羚羊边走边喊。试一试该怎样读?抽生读。应读出什么样的语气呢?练习读 ,师示范读 ,指名读 ,齐读。(3)分角色朗读 ,引导学生抓住“喊、“欢快地体会 ,读好角色的对话 ,并在朗读中相互评议。(4)想一想：从这些句子中你明白了什么?
5、还有什么不明白的?(板书：关心他人、全身排汗)(5)师生共同总结学习方法。师小结：刚刚孩子们抓住“小羚羊对谁放心?为什么放心?这两个问题 ,学习课文的第二、三自然段 ,勾画出了文中对话 ,还分角色朗读了这两个自然段。并从中明白了这些小动物避暑的方法。现在孩子们能不能用同样的方法自己学习第四、五自然段呢?(板书：读、划、想)5、分组比赛学习第四、五自然段。全班分成两组(按学生最喜欢的段落分组) ,一组学第四自然段 ,一组学习第五自然段。学生自读自悟分组讨论个别汇报。(1)用你喜欢的方式读课文 ,可以坐着读、站着读 ,可以大声读、也可默读 ,还可以和伙伴一起读。(2)小组合作探究 ,划一划 ,想一
6、想。(3)全班交流：说说自己从这两个自然段中体会到什么?出示句子：“黑狗弟弟 ,你怎么啦?生病了吗?“小松鼠 ,我们一起去避暑吧。生自由品读 ,指名读 ,评一评 ,再读 ,感悟小松鼠对他人的关心。(板书：舌头排汗、换毛)(4)两组分角色朗读比赛。引导感受文章的语言特色。(5)师生分角色朗读课文。6、拓展延伸(1)齐读第六自然段。(2)小羚羊还在想着谁会跟自己一起去避暑呢?他这样想着他还会怎样做呢?引导孩子们联系课前收集的关于动物避暑知识的资料 ,模仿课文的样子再编一、两段小故事。(3)小羚羊避暑去了 ,留下来的小红马、小黑狗、小松鼠在一起玩的时候 ,可能会经常想起小羚羊 ,如果他们想起来会怎样
7、谈论小羚羊呢?引导认识小羚羊对他们的关心。四、学习生字 ,指导书写1、出示生字“冷、究、趴、排、伸、炎、带、竟。下面 ,我们还要学会正确书写这8个生字。2、观察生字字形 ,两组交流识记方法。3、你觉得哪个字最难记 ,你想提醒同学注意什么?4、师小结：“冷的右边是“令而不是“今。“排的笔顺是从左到右(师可一边范写 ,学生一边书空)。5、学生描描写写 ,小组内评议 ,评出写得好的字 ,奖励一种他最喜欢的图案。设计理念：1、注重阅读感悟 ,文中小羚羊对他人的关心主要通过对话来表达 ,因此 ,我设计了多种形式的朗读方式 ,让学生在读中理解 ,读中评议 ,读中体会 ,读中悟情 ,层层深入 ,逐步提高。2、精心设计问题 ,提升思维品质。这节课 ,教师要站在高处从整篇课文来谋划 ,结合学生的知识水平和心理特点 ,找出能诱发学生思维的兴趣点 ,因此 ,我设计出一系列化的、有一定思维深度的问题 ,从多方位培养学生的思维能力 ,根据教材的重难点 ,适时适度 ,富于艺术的发问 ,激发思维并适时点拨 ,环环相扣 ,层层深入 ,逐步引领学生向思维的纵深开展 ,加快知识转化为语文素质能力训练的进程。3、注重培养学生课外学习能力。搜集处理信息的能力已成为如今语文教学的一大任务 ,本课教学前 ,教师放手让学生搜集有关动物避暑的知识 ,课上给予指导和鼓励 ,有利于学生课外学习习惯的养成和能力的提高。 /
