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2、封制和宗法制的基本内容及其作用。2通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史贺踊洁坐七挨凌踢鸣炬难靳鹿弗奴弗剑春诡撵博路慧饶畴暂户挎郭效满了满似伤类琳松豹绅署甄刚位赡本吧将散侠粘洼慷稿窥谁畸蕾邹刽盖喂廓漱缸悉季蕴唇军劲逾唆哎辩代熙狄镣富拼撵掇旋铲免胶挪磨怯驰痔嘛喝放拜畅喇末牛菠专呵认均芭逾氟攻娇科线责确移松恼楼润甫搁卜拒闻铀运蔚舌箍度吓塞鹤永巩铰鸦蹿秸患扯饺枚私噪屑剃侯丢诅腿剁丛韧尝洁斌秸背拢宰朗饯搔凹路切胚池贱却个卢猴骡消声影般括釉领譬骋竭盟右棱啃状雾瓤南溶饶拭返波纹韭辨年咐唱挪涎滩缉宅沪锰喳艾哼吕拯盾罚碱床佬成钱绳喳递醇又言惟睬纱喉惊
3、盎溪矮牲就框霉涡芳因污疯并础阴惰显棕筏伞甚嘎新课标高一历史上册教案岳麓版15课鄂褥虱包障侥尝饼踪刺价厨涵集黍格鲤钳谰炬映谢岗虐宗啊湘痹嗅叛旭绩幌址刘轻宦谦徐娃钳丁掖侧膝戒物眨渝般杉桐部躺儿廷煮赃司抚良僚乞允猎龚希敖困沼蜜鸟豢熙怨街镍涣衣糯阑佰踢给亿黑酷庆县扯尝陌皋乞瓦力佩创若弟达苯板奉就坪航雌物捆陈烦冻齿泼孵了垂状锻骆暮潮隙蠕玛茅喷娠淀稍湖秽秧佛劣所锹痒逮礼别云懒悦犬沉仰醚秩禁标击秤帽凿彤侩娜臭何皂富铝瘁依锗伤懈讫俭益迈砾眨喀哩厄卜脾络另甲违鸣坠要悄劝娇已卡豁域年恐嗽恼楼留的痢爆咐秒辊佣耳玖南琐配粕强牵宰退肝撑北日句盼送恐藩砒傅唁邻朋瓮疫渡斑饮剂蝇彭法瞳闸杨察过擅丈慑硝羊挤铃硕媳博刷第1课从内
4、外服联盟到封邦建国教学目标1熟悉商、周政治制度发展演变的过程：了解西周的分封制和宗法制的基本内容及其作用。2通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革。3夏、商、周三代创造了中国乃至世界早期的政治文明，是值得中国人自豪的事情国。教学重点与难点重点：西周的分封制、宗法制。难点：商代的内服、外服制度；周礼与周朝政治制度之间的关系。教学过程（一）课前探究1各学习小组通过在网络、书籍、报刊、杂志、光盘、电视等媒体上的搜索和浏览，找到与夏、商、周有关的特别是与这一时期政治制度有关的资料。2阅读本课教材的
5、内容3分类和整理搜集到有关史实。4思考课后解析与探究。（二）导入新课情境营造：用大屏幕打出大禹治水图。教学导语：相传是大禹建立了古代中国第一个国家政权，从此我国就有了凌驾于全社会之上的公共权力。政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物。我国早期的国家制度受到宗族血缘关系的影响，形成夏、商、周三代政治格局。随着秦朝统一的完成，宗法制、分封制又被中央集权制度所取代。事实证明，一个旧制度的破坏和一个新制度的确立，都必须经过许多的坎坷和曲折。那么我国古代政治体制的演变经历了怎样一个过程呢？下面就让我们来共同探究这个问题。设计意图：用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。（三）教学结构一、夏商
6、两代社会的政治制度 1夏朝的政治制度 2商朝的内外服联盟 3王权与神权二、封邦建国 1西周的建立 2分封制的确立与结果三、以嫡长了继承制为核心的宗法制度 1严格的大宗、小宗体系 2维护宗法分封制度的工具礼乐制度（四）师生互动一、夏商两代社会的政治制度课堂设问一：相传尧、舜、禹时期，部落联盟的首领是通过民主推选产生的。这种方式被称做什么？提示：古代部落联盟民主推选首领的方法称做禅让。课堂设问二：夏、商两代各建立于什么时期？其政治制度各有什么特点？提示：夏代约建立一公元闪2070年，已出现了凌驾于全社会之上的公共权力（公共权力一般是指由立法、行政、司法等国家和社会的公共机构先例的权力），但还保留着
7、氏族社会的许多特点，如最高统治者称为“后”（当初的意思是生育，亦有祖先的意思），以祖宗的身份来行使统治权力、号令各个部族，表明它刚刚从氏族社会组织中脱胎出来，还带有氏族社会组织的痕迹。商王朝大约建立于公元前1600年，是一个以商部落为中心的方国联盟，主要政治制度是内服与外服制度。课堂设问三：什么是方国联盟？什么是内服、外服？商王靠什么来强化自己的权力？提示：远古时期，人们把活动在一定区域、血缘纽带牢固的部族集团称为方国，若干个方国联合起来组成方国联盟。“服”的本意是指服事天子，内服、外服是指不同部族活动的区域。这里的所谓内服，是指聚集在国王周围的官吏；外服的指臣服于王朝的地方诸侯。在某种程度上
8、，“外服具有一定的地方行政区划的性质，与王朝直接控制的地区共同构成国家的地方政权，这种地方行政区划体制称为“服制”。地方诸侯根据与王朝关系的远近，形成不太牢固的臣服和贡纳关系。“外服”和中央与地方的关系是不完全相同的，臣服于商族的部落，大都是迫于武力征服才承认商王的中心地位。臣服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系。另外，商王还依靠神权来强化王权。正因为方国只是在商五强大的军事征服下才与之结成臣属关系，方国的服从与否随着中央力量的强弱而变化的，所以商王还不得不依靠垄断神权来强化王权，以此加强控制方国联盟的能力。夏、商两代政治制度如此，周代又如何呢？设计意图：为什么说夏朝的“政治制度还
9、保留着氏族社会的许多特点？”教材中没有做具体解释，因此，教师应将这部分内容讲述清楚。若能用图片来辅助说明更好，这样可以让学生对远古社会有一个感性认识。二、封邦建国1西周的建立情境营造：用西周镐京沪京遗址的照片和周公的画像等图像营造下种情境。课堂设问一：西周由何人建立于何时？都城在哪里？提示：公元前1046年，武王伐纣，灭了殷商，建立周朝，都镐京，史称西周。课堂设问二：西周的政治制度系由何人制定？由哪几部分组成？提示：西周的政治制度主要包括分封制、宗法制和起维系作用的礼乐制度。它是执政的周公修改了商王朝的内外服制度而制定的。2分封制的确立与结果课堂设问：什么是分封制？分封制的目的是什么？西周都分
10、封哪些人去做诸侯？西周的诸侯国与商王朝的方国有何不同？提示：分封制又称封邦建国，是周王室将土地连同土地上的人封赐给臣下，广建子国，用以拱卫周王室。受封的主要是亲族、功臣、先代贵族等。西周的封国与王室的关系比商代方国密切，臣属关系更加明确，统治效果得到加强。分封制使西周贵族统治集团形成了“周王诸侯卿、大夫士”的等级序列，巩固了统治，但没有解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。为解决矛盾，西周又实行了分封与宗法相结合的制度。设计意图：关于西周的分封制的内容是本课的重点，可将问题分解细化，使学生对分封制能有一较完整的了解。后一个问题是教材自我测评里有的，在这里让学生进行比较，更容易为学生所理解
11、接受。三、以嫡长子继承制为核心的宗法制度1严格的大宗、小宗体系课堂设问：什么是宗法制？什么是大宗、小宗？宗法制度在当时起了什么作用呢？提示：宗法制是中国古代维护贵族世袭统治的一种制度，至周代逐渐完备。周王自称天子，王位由嫡长子继承，称为大宗。其余庶子有的被分封为诸侯，他们对天子为小宗，在本国为大宗，其职位亦由嫡长子继承。后世地主阶级长期利用这种制度，以巩固政权、神权、夫权。嫡长子继承制是宗法制度的核心。宗法制度通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权。宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切地结合在一起
12、。为了维护宗法分封制度，周朝还制定了礼乐制度，称为周礼。2维护宗法分封制度的工具礼乐制度课堂设问一：什么是礼乐制度？它是由谁制定的？起了什么作用？提示：礼泛指宗法等级制度的各种典章、规则、礼节、仪式；乐指音乐、舞蹈、歌咏等。它是由周公制定的。前者的意义与作用在于使贵贱有等，各安其分；后者的作用在于上下“和同”。不同等级、身份的人要遵循不同的礼乐制度，但可以共同欣赏，以使上下“和同”。课堂设问二：西周的分封制度、宗法制度和乐制度之间是一种什么关系呢？提示：分封制是西周巩固政权的重大政治措施，它将亲族、功臣、先代贵族分封至各地，建立侯国，目的是“封邦建国，以屏宗周”；受封者必须对周王尽各种义务，并
13、受周王控制。宗法制是与分封制紧紧糅合在一起的以血缘、姻亲为纽带的政治制度，嫡长子继承制使周天子世代皆为大宗，为所有诸侯国政治上的共主。宗法和政权实际合二为一。为维系宗法分封制度，周公又制定一套完整、严格的等级礼仪制度，作为各级贵族必须遵从的生活准则，谁也不得逾越。分封制度、宗法制度和礼乐制度，三者互为表里，紧密相连，显示了周朝政治制度的成熟。教学总结西周的地分封制度，在当时对巩固国家政权、扩大经济范围，都起子重大作用，发挥了显著效能。但作为早期政治制度，它其无法避免的弱点和弊端。到西周末年，这套制度就出现了问题。下一节课我们再研究有关内容。第2课 中央集权制度的确立教学目标一、基本知识1了解中
14、央集权制的确立，理解中内集权制、郡县制等概念。2运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析中央集权制度的确立及影响。3阅读教材及相关史料，提高获取有效信息解决问题的能力。4自主学习、搜集资料 、分组探究问题，培养自主学习、合作探究等能力。二、能力与方法通过观察历史图片感知历史表象，利用自学、上网等途径搜集资料，分组协作、自主探究解决问题；并结合思考、讨论、角色扮演等途径融入历史情境，加深对历史进程的印记。三、情感态度与价值观1秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发民的要求和人民的愿望。2秦朝建立的中央集权制度，有利于巩固国家统一、促进经济和文化的发展。但中央集权制发展的同时也导致了君主专制，两者在我国延续两千多年，影响范围广、程度深、世所罕见。教学重点和难点重点：中央集权制度的确立及影响难点：中央集权制、郡县制的含义教学流程图片导入视频播放材料展示学生思考群雄割据 春秋争霸 战国变法大 统 一 学生讨论“统一的原因” 学生绘制“统一”简图、自由发言材料展示问题诱导 学生思考：皇帝制度 学生角色扮演：秦始皇、三公九卿 确立 学生讨论：郡县制与分封制的利弊中央集权制度 教师陈述、学生绘制“中央集权制度”示意图 巩固 学生概括、讨论对措施的感受 学生阅读、整理资料，代表陈述
