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1、16 段太尉逸事状教案【教材分析】通过本课的学习可以让学生了解柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握里面的重点词语的意义和特殊用法，打好文言文基础知识。还可以学习作者选择典型事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。更重要的是通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。所以，教材安排在第四单元基础阅读，有其教学的必要性。【学生分析】学习在此之前已接触了好些古文，对古文有一定的阅读能力，但对文章的重难点的把握还需加以引导。【三维目标】（一）知识和能力目标：识记柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握重点词语的意义和特殊用法。 （二）过程和方法目标： 掌握本文选择典型
2、事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。（三）情感态度和价值观目标：通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。【教学重点】1掌握重点实词和虚词，落实“白、辞、适、以、卒、则”等词语的多种义项。2学习如何通过典型事例表现人物的性格特征。 【教学难点】1理清人物关系，分析段太尉刚勇仁义、外柔内刚、勇毅见于平易的性格特征；2培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。 【教学步骤】 教学要点：1了解相关常识； 2熟读课文，整体感知课文大意； 3梳理文章脉络，理解人物性格。【教学步骤】一、导入：前面我们学习鸿门宴有关与项羽与刘邦的故事，今天我们来学习另一篇人物传记
3、，柳宗元段太尉逸事状，了解段太尉的逸事，体会段太尉的性格品质。二、作者简介 柳宗元：唐著名文学家，字子厚，河东（山西）人，世称柳河东。因参加政治革新失败贬为永州司马，又迁柳州刺史，世称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，为唐宋八大家之一。他如韩愈一样写了许多书、序，同时又努力发展了人物传记、山水记、寓言文等文学性很强的散文文体，创作出不少散文史上的名篇：传记文有童区寄传、捕蛇者说、段太尉逸事状；山水游记：永州八记（小石潭记）；寓言散文：三戒（黔之驴永某氏之鼠）；著有柳河东集。三、题解 1作者简介：柳宗元： 唐著名文学家，字子厚，河东（山西）人，世称柳河东。 因参加政治革新失败贬为永州司马，又迁柳州刺史
4、，世称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，为唐宋八大家之一。他如韩愈一样写了许多书、序，同时又努力发展了人物传记、山水记、寓言文等文学性很强的散文文体，创作出不少散文史上的名篇：传记文有童区寄传、捕蛇者说、段太尉逸事状；山水游记：永州八记（小石潭记）；寓言散文：三戒（黔之驴永某氏之鼠）著有柳河东集。2. 段太尉介绍：段太尉（715783），名秀实，字成公。唐汧阳（今陕西省千阳县）人。官至泾 州刺史，泾原郑颍节度使，司农卿。德宗建中四年（783），朱泚作乱称帝，德宗仓皇出奔。当时段秀实在朝中以狂贼斥之，并以朝笏h 击朱泚面额，被害，追赠太尉。逸事:世人不大知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的事。状
5、：此指“行状”。古代为大臣立传是史官的专职，一般只能將原始材料送呈史馆参考。这种记叙死者世系、籍贯、生卒年月及生平行事等原始材料的文体，就叫做“行狀”。逸事状：行状的变体。只录人物逸事，有关死者的世系及生平事迹，不详细记载。四、 听录音，正音。 五、阅读鉴赏活动 1再次阅读课文，梳理文章脉络，串讲句意。2讨论：课文中“生人”，即“生民”，以“人”字代替“民”字，是避唐太宗李世民的名讳。关于避讳皇帝名字其它的例子：唐代以前，有一种食物叫薯蓣，避唐代宗李预讳，改为“薯药”。后又避宋英宗赵曙讳，改为“山药”。古代家中尊者名字也要避讳。如：五代冯道（作过宰相），其家教书先生在教老子开篇首句“道可道，非
6、常道”时，三个“道”都用“不敢说”来代替，即“不敢说，可不敢说，非常不敢说”。3. 思考领悟：（1） 课文第一部分写了段太尉的哪件逸事？表现了他怎样的性格？诛杀暴卒刚正沉勇（2） 为什么要增写段秀实留宿军营的情节？ A、更能凸显段之“刚勇” B、使情节跌宕起伏，更引人入胜（3） 从这个事件中，我们看到了一个怎样的段秀实？柳宗元采用了什么方法来刻画他的？ A、在紧张的矛盾冲突中描写人物 B、个性化的言行刻画 C、运用对比手法刻画（4） 课文第二部分写了段太尉的哪件逸事？表现了他怎样的性格？代民偿租仁慈宽厚（5） 文中写焦令谌如此骄横，其作用是什么？ 反衬，从而表现作者褒贬分明、爱憎强烈的感情（6
7、） 课文第三部分写了段太尉的哪件逸事？表现了他怎样的性格？拒收贿赂清廉正直（7） 本文在刻画段太尉这个人物形象上有何值得借鉴之处？（回顾刻画人物形象的方法：正面描写、侧面描写）点拨：正面描写：言行举止，如“笑且入；杀一老卒，何甲也？吾戴吾头来矣！ ”其它方面的描写：细节描写刻画人物形象；通过矛盾冲突描写人物；运用对比表达爱憎情感4 试归纳本文的中心思想：本文记叙了段太尉一些优秀事迹，并没有抒情、议论，只是具体描写了段秀实的沉着、机智、不畏强暴、爱护人民这些优秀品质；并且在一定程度上揭露了“安史之乱”后那些拥兵自重的新军阀对人民的残酷压迫，体现了作者对当时社会状况的忧虑，以及追求美好生活的愿望。
8、六、板书七、归纳文言知识：1、古今异义（学生分小组，合作整理归纳出文中的文言知识，并派代表发言，其他同学补充）天子以生人付公理 古义为生民，即老百姓；今指不熟悉的人。 今不忍人无寇暴死 古义为无故死亡；今指突然死亡。太尉曰：“无伤也，请辞于军。” 古义为不要紧，无妨；今指没有伤口请假设草具 古义为两个词，假：借，设：置，安排；今指姑且认定虚构。一夕自恨死 古义为羞悔，遗憾；今指痛恨。旦，俱至孝德所，谢不能 古义为没有能力；今表能愿的否定宗元尝出入岐周邠斄间 古义为往来；今指出去和进来不一致， 不相符。2、词类活用晞一营大噪，尽甲 名词用作动词，披上铠甲。 舆来宫中 名词作动词，抬。乃我困汝 形
9、容词作动词，使动用法，使处于困难处境手注善药 名词作状语，亲手。永州司马员外置同正员柳宗元谨上史馆 方位名词作动词，呈上。一词多义 见课后练习三。4、特殊句式邠人偷嗜暴恶者 （定语后置）日群行丐取于市 （状语后置） 公幸教晞以道 （状语后置，把道理教给我。）使之勿知 / 以之如司农治事堂 / 农以之告谌。 （省略句，省略宾语“之”。）汝将何以视天地? （宾语前置）欲谁归罪 （宾语前置，“谁”作“归罪”的宾语。）段公，仁信大人也/谁西寓军帅尹少荣，刚直士也（判断句，“也”判断标志。）八、布置作业【教学反思】 本课教学让学生了解柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握里面的重点词语的意义和特殊用法，打好文言文基础知识。还让学习作者选择典型事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。但通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操这一点教学还有待进一步拓展、深入。
