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1、打造真实自然的英语课堂的探讨 【摘要】笔者有幸于月前到深圳参加了“盘点十年，解读新课标名思教研之全国小学英语课改，十年成果回顾与展望教学研讨观摩会”，聆听专家的报告及观摩各地名师的优质课例，获益甚多，深受启发。其中倾听了江苏省扬州市广陵区教育局教研室的龚海平老师的题为“打造师生真实自然交往的英语课堂”的报告，特别受启发。龚老师主要阐述以下观点：(1)避免追求完整化的完美化的课堂模式，颠倒实际的情景追求所谓“师生配合默契”的课堂氛围；（1）坚持有效提问，缺乏应有的思维含金量，“一问即答”的繁荣景象是排练后的非自然的产物；（3）真实的英语水平是会听多少英语，会说多少真实的英语。以上观点清晰了我的教
2、学思路，坚定了我走拓展思维，打造真实自然的英语课堂的信念，并积极探索打造真实自然的英语课堂进行探讨。【关键词】摒弃框架 真实 自然自由 允许错误【正文】多年来，英语教学怎样才能激发学生的学习兴趣，怎样突破学生学语法的难题，怎样有效的进行词汇教学等等的话题一直被热烈的探讨，但是随着英语在实际生化中的应用不断的增多，也随着课程改革的进一步深入，教师的教育理念和教学方法在不断地更新，大力倡导真实有效的课堂已经引起英语教育界的重视和大力的倡导。曾经有一侧真实的笑话引起了人们的深思：一位在国内英语考试成绩优秀的学生到国外去，不幸掉进了下水道，当外国人用英语问他“How are you?”时，尽管他很难受
3、想得到帮忙，但他总是说“Im fine.Thank you.”并非他真的很好，而是他在学英语时，老师教的就是这样一个固定的问答模式。结果导致一个个伸出援手的路人走了一个又一个，他只能叫苦连天。虽然是一则笑话，却也道出了多年来我国英语教学的尴尬课堂是缺乏真实和自然的生硬的模式，不能为生活提供有用的氧气。我很受启发，并积极的进行探索。一， 摒弃框架模式，因势利导做到书本备课与教室备课相结合。英语的教学模式一般是热身（歌曲或自由对话）复习导入新授课内容扩展练习总结。每节课基本都是这个模式，很难有什么惊喜。教师备课也往往针对本课的教学目标、难点、重点而设计。例如教六年级下册的第三单元动词的过去式时，以
4、往都是先复习学过的动词或动词短语，一般都是以What do you often do on the weekend?开头以旧带新来导入新授课。这样的话题已很难吸引学生的注意力。所以我关注学生周围发生的事，力求用他们身边发生的事引起他们的共鸣。开这一课前我了解到刘涛同学刚好在星期天开了个小型的生日派对邀请了几个同学去他家庆祝。于是我马上决定摒弃原有的以lets chant 开头的模式。一上课我就跟在刘涛祝贺Happy birthday!很多同学吃惊时，我又问他几个问题Did you eat birthday cake, last night? Did you sing birthday song
5、 yesterday evening?虽然并不能完全理解每个单词的意思，但刘涛都能回答出来。随着我们的一问一答，新课要感知的内容在真实的话题中在同学们羡慕的目光中就轻易的展开了，收到了特别好的效果。所以，我认为上课不一定要一成不变的按照原先拿书本备好的蓝本原原本本的上一节课，要有随时更改备课的准备和灵活性，在真实的教室中的备课会有意想不到的收获。 二， 宁可不完美，也要真实自然越来越多的教师开始意识到应避免追求完整化的完美化的课堂模式的重要性。颠倒实际的情景追求所谓“师生配合默契”的课堂氛围只有表面的繁华景象，学生真正能按自己真正的意思表达的很少。老师因根据学生的水平和预料学生的反应而设计问题
6、或步骤，而学生也根据老师的风格而揣摩出老师的目的而回答或作出反应，这就没有了所谓的真实性。如我听了一节六年级下册第二单元How do you feel?的课，老师问How do you feel, if your parents go hiking with you? 绝大部分学生马上说I feel happy. 而事实上有的学生并不喜欢去远足，有的学生宁愿待在家，他们想表达自己的真实想法，可是由于词汇不足，没办法表达，而更多的因素则是老师不允许有“非主流”的答案来破坏原来的备课设计，这样就导致学生只能答出一些百分百正确而又不是自己内心的答案。这样的教学很难树立学生的学习的成功感和自信心。有见
7、及此，我鼓励学生多用英语说出真实的想法。如我在叫教六年级下册Recycle One (2) Read and answer时，问What are you going to do in Kunming? 有的答会去照相，有的说要去爬山，有的说去购物这些都不排除是他们预习的结果。我继续让学生各抒己见，有一个学生说Im going to stay in the hotel and sleep. 他的答案让大家哗然。我让他说原因，他说Im going to be tired after a long flight. 我肯定了他的答案，并让同学们给他掌声，表扬他答的真实。“一问即答”不动脑筋缺乏应有的思
8、维含金量的答案远没有“自产”的答案珍贵。这样以来学生们都更活跃了，纷纷把真实的想法表达出来。按原来的教案，在这一环节上花的时间超出预算，使整节课看似“头重脚轻”，但是学生踊跃参与使这节课的参与率特别高，学生的积极性空前的高涨，我认为这样的课堂学生才能学得牢，学得开心，并非按“剧本”分秒不误的完美才是好课。三， 提倡真实，允许错误在听课时，我们很容易就发现一个情景：对老师的提问答不出来学生急得满头大汗，老师拼命给他暗示又怕太明显而十分尴尬。其实答不出来是正常的，答出非准确答案也是正常的，学生没必要脸红耳赤，老师也没必要面露尴尬。老师完全允许学生答错，允许他们犯错。在听一节教学职业的英语课时，一位
9、老师教完本课的五个职业teacher, doctor, nurse, driver, farmer和相应的句型后让学生操练，结果学生讲来讲去都只有这五个职业，使课堂显得特别的空洞和乏味。于是到我自己上这一课时，我允许学生畅所欲言，鼓励他们大胆的用中文代替不会说的英语。于是学生们的父母真实的职业浮出水面：My mother is a 老板, My father is a 记者，My mother is a 推销员一个个答案显得别扭而有趣，学生们挣相回答，而我每听到一个后，我都马上提供正确的英语表达，如“My mother is a 老板”应说“My mother is a boss” “My f
10、ather is a 记者” 应说“My mother is a reporter”得知自己父母职业的英语表达后，学生们更显得兴趣昂扬，也激励其他学生更加入畅所欲言的行列。在英语句子中插入中文当然不是正确的表达，但是在词汇量不足的情况下，这样做能充分的调动积极性，不至于使学生对英语望而却步或固步自封，同时老师及时的翻译大大的扩大了该节课的信息量，让学生有惊喜之余更激发了他们希望学得更多的求知欲。经长期的实践，我认为提倡真实，允许错误的课堂更有价值。真实而自然的课堂使老师教得实在，避免产生每节课孤立独立的遗憾；真实而自然的课堂使学生有充实感，有学多少得多少甚至更多的喜悦，在真实的生活中能真正运用英语解决生活情景的需要，使课堂知识起到为生活服务的作用。参考文献：百度文献真实有效的英语课堂 王丽
