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1、基于“人的发展中实现历史教学过程的优化【关键词】历史教学学生主体师生交流问题设置新课标下历史课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而到达极致。只有我们教师在历史课堂教学过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。一、表达学生学习主体地位记得有位资深教育家曾经这样说过，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。无疑，立足于课堂教学表达学生的主体地位才是学科教学的根本。历史新课程
2、改革的指导思想之一就是要转变学生的学习方式，构建和谐教学策略，其根本理念就是以人为主，促进个体的和谐开展。1.师生情感交流中学生主体地位的表达我们知道学生有学生的特点，一般而言学生不会自然而然地就成为具有主体意识，主体能力和主体人格的个体。所以历史教学中我们必须打破以往旧模式教学方式，充分认识教学诸要素之间的和谐开展，创设发挥学生主体性的情境。同时，对于成长中的中学生来说，爱更是必不可少的营养素。因此，贯穿于交响曲的主旋律应该是师生之间的情感交流。教师应把热爱和关心学生视为教育者的天职，在教学中融入自己的全部情感，尊重、信任、理解、关心每一名学生，与他们坦诚相见，缩短师生心理上的差距。正所谓“
3、亲其师，才能信其道”，当师生之间真正到达情感相通时，学生才能从内心觉得老师是他们可以信赖的学习上的指导者、促进者，他们才能够在课堂上与老师积极配合、主动探究，进而取得较好的教学效果。因此，要想让学生喜欢你所教的学科，首先应让学生喜欢你。诚然，现在的中学生都有自己独特的思想情感和认识。历史教学中我们必须以此为契机和学生保持良好的沟通。教学中，我们要多表达以学生作为教学活动的主体，在教师指导下形成学习能力的教学策略。要认识到教师与学生之间的互动关系就是导演与演员的关系，教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，在交流与互动中学生主体完美表达。2.问题提出探讨中学生主体地位的表
4、达师生相互间的问答是课堂信息交流的一个重要方式，是教师了解学生，改进教学的必要途径。高质量的问题是教学方法得以切实贯彻的不可缺少的因素。因此，问题要精心设计，既要瞻前顾后又要左右逢源，使学生能够运用已有的问题，也有向“最近开展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要，这种需要越强，思维积极性就超高；相反，将会受到一定影响。在中，教师精心设计疑难，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发他们积极思考。设置疑难应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力的思考。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑难，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而
5、增强学习的兴趣。如在教学讲罗斯福新政这一内容时，提出：面对如此严重的大萧条，我们该怎么办？这一问题不仅要求学生回忆前面所学关于大萧条的知识，还要进行认真的思考，分析美国当时的处境，只有解决经济危机，社会才能继续开展。再如教学美国内战这一内容时，用美国通过独立战争，已经走上了资本主义开展道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争；这场战争对美国资本主义经济的开展，将会产生积极的作用还是消极影响等问题导入，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。二、培养学生创新思维能力培养学生的创新思维能力是历史课堂教学的主要目标，是教学过程优化的重要表现形式。正确
6、恰当地选择历史教学法，并使之有机地结合起来是培养学生思维能力的重要方面。中学历史教师必须重视历史教学的根本原那么，研究历史教学方法，提高恰当运用历史教学方法的实际操作能力，到达培养学生思维能力的目的。1.教材内容挖掘中学生创新思维能力的培养充分利用新教材的特点培养学生创新思维能力有着现实的意义。新教材的结构编排，内容设置，尊重学生独特体验、阅读兴趣，有助于推动学生学习的个性化。我们知道英国在二十世纪七十年代就提出了历史可以满足学生多方面的需要，其中一项就是开展休闲的兴趣，现代教育理念也立足于学生开展为本。新教材精美的图片，蕴涵人文关心和生动化的编排设计，无形中拉近了学生与历史、历史与现实的距离
7、，使学生的创新思维易于激发。诚然，人类文化史就是一部创造史，人类文明的进步都是创造能力的具体表现。从旧石器时代、中石器时代、新石器时代、金石并用时代，到后来的铁制农具的出现，乃至今天的计算机时代；从战国时期的商鞅变法到近代的辛亥革命，乃至文革后的十一届三中全会的召开；从半坡、河姆渡时期的陶器到制作精致的景德镇瓷器。大到变法、革命，小到一件普通的手工制品技术的改进。在这些丰富多彩的历史内容中，无不蕴含着人类的创新意识，创新是人类开展的永恒主题，创新精神贯穿着整个人类历史。在我们的历史教学过程中，使学生从中感悟到创造的重要性，使学生得到间接的创新体验，从而逐步培养学生的创新意识，引导学生勇于创新。
8、2.教学内容延伸中学生创新思维能力的培养历史思维的高级阶段是历史的创造性思维，创造性思维需要创造想象的参与。教师必须善于挖掘历史教材中培养创造想象的因素，唤起学生头脑中储藏的历史表象，独立地创造成新形象。例如，在教学第二次国内革命战争时，中国共产党在农村建立革命根据地这一内容时，有的同学提出，当时中国共产党步走向农村，不走农村包围城市的道路。而直接去夺取城市，然后再把革命的烈火推向全国，革命就会很快胜利，这不更好吗。我们教师应该敏锐地捕捉到这一培养学生创造想象的时机，便因势利导，请同学们想象，假使当时果真中共集中全力夺取城市，如此开展下去，结局将会是什么。反动派的势力主要集中在城市，无疑会在强大的敌人面前暴露自己，以鸡蛋去碰石头，只会头破血流，最终导致失败。而农村反动派的势力比较薄弱，革命力量进入农村，就会找到开展的空间，占领广阔的农村，走农村包围城市的道路也就是最正确的选择。一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创造思维的火花迸发出来了。又如，在学习太平天国运动时，引导学生思考假设石达开没有负气出走，离开天京，将会形成什么样的局面，这些训练方式完全可以使学生对历史产生浓厚兴趣，激发他们的创造想象。
