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1、大学生的自我概念与成就目标定向的关系研究摘 要采用量表法以221名大学生为被试研究了大学生的自我概念与成就目标定向的关系。（1）描述统计表明，大学生的自我概念与成就目标定向均不存在显著的性别差异，但大学生不同年级间的成就目标定向存在显著差异。（2）相关分析表明：大学生的自我概念总分与成就目标定向呈现显著相关，其中自我满意维度与成就目标定向相关显著。（3）回归分析表明：自我概念对成就目标定向并没有显著预测作用。关键词：自我概念；成就目标；掌握目标定向；成绩目标定向1 绪论自我概念是一个人对于自我的思想、情感和态度的多层次比较稳定的认识和看法，是一个人在社会化过程中随着生理成熟和心理成熟逐步形成和
2、发展起来的，它也将指导我们的行为模式和对事物的追求。而对目标的定向的形成，即我们所说的成就目标定向，我们设想其可能也存在着某种意义。通过影响一个人的自我概念进而影响其成就目标的定向，将对其生活和工作起到一定的帮助作用，在本文中我们就以大学生为被试，试图探讨自我概念与成就目标定向的关系。1.1自我概念的研究1.1.1自我概念的界定自我概念是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，关于自我及其与周围环境关系的多方面多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和。自我概念是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的对自己生理状况、 心理特征、 社会属性等方面比较稳
3、定的认识和看法。1.1.2 自我概念的结构菲茨(H.Fitts)认为自我概念是个人的总体特征或一系列维度的自我评价。在评价个体的自我概念时不仅要考虑自我概念的多维性，还应考虑个体的总体状况。据此，他把自我概念分为两大部分：第一部分是个体的综合状况，即自我总分,自我批评；第二部分分成两大维度：一是自我概念的结构维度，从认知、情感和行为三方面来分析，分别为自我认同、自我满意、自我行动等；二是自我概念的内容维度，可分为生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我等。以下是菲茨的自我概念各个具体维度所包含的主要内容。自我总分：个体对整个自我的看法。自我批评：个体对他人所作的否定或消极的评价或看
4、法的接受程度。自我认同：个体对自我现况的描述以及由此而产生的自我感觉的认同程度。自我满意：个体对自我现况的满意或接纳程度。自我行动：个体在接纳或拒绝自己后所采取的应对行动或外在表现的行为。生理自我：个体对自己身体、健康状况、外貌、技能与性别等方面的感觉。道德伦理自我：个体对道德价值、宗教信仰、好坏人的看法。心理自我：个体对其个人价值及能力等的评价。家庭自我：个体对自己作为家庭成员的价值感及胜任感。社会自我：个体在与他人交往中的价值感及胜任感。菲茨的理论对自我概念有着清晰而明确的定义，每一个具体的维度都有准确的含义和测量的标准，因此在本研究中采用了他的理论及量表。菲茨所进行的自我概念的结构划分全
5、面而不繁琐，结构层次清晰。根据这个理论他又编制了田纳西自我概念量表，这个量表被广泛采用。在我国经由学者林邦杰的多次修订已经具有了本土化的意义。1.1.3 自我概念的研究现状通过搜集文献，发现我国学者对自我概念的研究主要集中在以下几个方面：对大、中、小学生自我概念特点及其发展规律的研究；对西方自我概念理论及结构模型的介绍；对自我概念与焦虑、抑郁、学业成绩等的关系研究。1.2.1 成就目标的概念 成就目标是指成就行为的目的。它具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)特征。Elliottt和Dweck等人将成就目标定义为“对认知过程的计划，它具有认知
6、的、情感的和行为的结果”；Ames将其定义为“学生对于学业成就、成功意义或目的的知觉。”成就目标指个体在从事与成就相关的活动(如学习)时所持有的目的，此目的会影响其认知历程，进而决定个人在成就情境中的行为表现。不同的成就目标会导致个体对所面临的成就情境以不同的诠释以及应对方式。1.2.2 成就目标的结构成就目标分为成绩目标和掌握目标。其中，成绩目标可分为成绩接近目标和成绩回避目标，掌握目标可分为掌握接近目标和掌握回避目标。成绩接近目标关注于表现得比他人优秀和胜过他人；掌握接近目标关注掌握新知识和提高自己的能力；成绩回避目标关注于避免表现得比他人更差或表现得愚蠢；掌握回避目标关注于避免完不成任务
7、或在执行任务期间力求避免出错。掌握目标强调发展自己的能力，倾向于被认为是一种更为积极的方向；成绩目标重视的则是个人能力的展现，具有明显的外部动机性质。后来的研究发现成绩目标包括趋向成功与避免失败两种目的，即成就目标三分结构观。近几年来，Eliot和Pintrich又分别提出了成就目标四分结构观。四分结构观从逻辑分析的角度将“掌握目标”、“成绩目标”和成就动机中的“趋近”、“回避”维度进行完全交叉，从而构成掌握接近目标、掌握回避目标、成绩接近目标和成绩回避目标。1.2.3 成就目标的研究现状目前心理学研究已经证明个人成就目标与个人学业自我效能、学业求助、学习适应均存在联系。2 研究方法2.1研究
8、对象本研究随机选取郑州大学大学生作为被试进行田纳西自我概念量表和成就目标定向量表的问卷调查。经过回收数据的剔除，其中包括男生110名，女生111名。一学生57名，大二学生54名，大三学生56名，大四学生51名。2.2研究工具2.2.1自我概念的评定工具本研究采用美国田纳西州心理学家菲茨(H.Fitts)于1965年编制的田纳西自我概念量表(TSCS)，该量表由台湾林邦杰于1978年进行修订。该量表分半信度在09250945之间，有很好的信效度。这个量表共70条题目，包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，分为内容维度(生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我)；结构维度(自我认
9、同、自我满意、自我行动)和综合状况(自我总分、自我批评)。前九个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。2.2.2成就目标的评定工具成就目标定向测量问卷：本研究使用了由Button、Mathieu和Zajac 1996年所编制的，盂慧和范津砚等修订的一般目标定向问卷中文版，共16个项目，分别测查学习目标定向和成绩目标定向。该量表具有较高的内在一致性信度和效度。2.3施测与统计处理测查采用方便抽样，现场同时施测，采用统一的指导语，严格按照程序施测，当场收回问卷。共发放问卷240份，回收229份，作答不完整或明显无效的问卷8份，最后剩余有效问卷221份，有效回收率为92.1。
10、使用统计学软件SPSSl5.0处理和分析数据。3 研究结果3.1自我概念与成就目标定向的总体状况图1 成就目标定向的总体状况NMSD成绩目标22130.057.64掌握目标22132.744.56成就目标总分22162.789.57图2 自我概念的总体状况NMSD自我批评22132.336.00自我概念22195.449.13自我满意22183.167.89自我行动22183.328.95自我概念总分221262.1621.82运用描述统计方法，分别对大学生的成就目标定向及其两个维度（成绩目标，掌握目标）和自我概念及其结构维度（自我批评，自我满意，自我概念，自我行动）的现状进行描述。如图1，图
11、2.3.2自我概念与成就目标定向的性别差异分析图3 自我概念与成就目标定向的性别差异MSDtP男(n=110)女(n=111)道德伦理自我46.205.3649.175.324.134.000*自我行动81.968.5684.679.172.265.025*自我概念总分259.3720.62264.9322.711.904.058成就目标总分63.349.8762.239.28-.855.393注：*代表P0.01*代表P0.05通过独立样本t检验，考察了大学生在成就目标定向和自我概念以及它们的各个因子上的男女性别差异，发现在自我概念总分（p=0.058）和成就目标总分（p=0.393）上，两
12、者均无显著的性别差异，但在自我概念的道德伦理自我（内容维度，p=0.000）和自我行动（结构维度，p=0.025）上均有显著的性别差异。如图3.3.3成就目标定向的年级差异分析图4-1 成就目标定向及其因子的年级差异大一（n=57）大二（n=55）大三（n=57）大四（n=52）总体（n=221）f成绩目标31.867.6028.207.1730.116.5929.948.8730.057.64.091掌握目标33.604.7031.914.9432.953.9132.444.5832.744.56.243成就目标总分65.469.9760.118.8863.057.9462.3810.836
13、2.789.57.030图4-2 成就目标定向的年级差异及其显著水平(I) 年级(J) 年级Mean Difference (I-J)Sig.成就目标大一大二5.34705(*).003大三2.40351.176大四3.07152.091大二大一-5.34705(*).003大三-2.94354.101大四-2.27552.214大三大一-2.40351.176大二2.94354.101大四.66802.713大四大一-3.07152.091大二2.27552.214大三-.66802.713通过对不同年级(大一，大二，大三，大四)的成就目标定向及其两个因子成绩目标定向和掌握目标定向的方差分析
14、,得到成就目标的总分有显著性差异(p=0.03),经过分析,这些差异主要是由于大一与大二的显著性差异 (p=0.03) 造成的，因此并不能说不同年级的成就目标定向上有显著差异。不过通过分析我们发现，大一与大二年级在成就目标总分(p=0.03)和成绩目标（p=0.11）上都有显著差异。如图4.3.4自我概念与成就目标定向的相关矩阵分析图5 自我概念与成就目标定向的相关矩阵成因1成因2成因总自因1自因2自因3自因4自因总成因11.180(*).884(*).206(*).033.096-.076.012成因2.180(*)1.619(*)-.091.292(*).288(*).385(*).375(*)成因总.884(*).619(*)1.121.165(*).214(*).123.188(*)自因1.206(*)-.091.1211.113.082-.006.074自因2.033.292(*).165(*).1131.533(*).581(*).852(*)自因3.096.288(*).214(*).082.533(*)1.554(*).797(*)自因4-.07
