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1、第二章第一节幼儿身心保健教育活动的设计幼儿身心保健教育活动的设计在设计身心保健教育活动方案时，教师要在对学前儿童原有 开展水平观察分析的根底上制定活动目标，选择能实现目标的具 体内容，考虑与内容相适应的活动方式，等等。1. 分析学前儿童情况 分析学前儿童情况一般包括以下内容： 一是分析学前儿童的开展水平和开展需要 二是所选择的活动内容的特点和适宜性； 三是具体活动设计的思路和意图。进行学前儿童情况分析时，要注意几点：1情况分析必须是建立在对学前儿童身心保健开展水平观察、调查根底上的客观分析，要防止主观臆断；2教师要全面把握学前儿童在身心健康开展方面的年龄阶段一般特点和规律，又要清楚地知道本班孩
2、子在身心健康开展 方面的整体水平和兴趣需要特点。2. 确定活动目标确定活动目标，是学前儿童身心保健教育活动设计中最重要 的一环，它的恰当与否，将影响整个活动设计。3. 选择活动内容活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童 开展的载体，也是活动设计和实施的主要依据。4. 设计活动准备一个成功的身心健康教育活动必然需要教师做多方面的准 备，现有物质条件和环境创设、学前儿童的知识和心理准备，教 师的知识和心理准备等方面。5. 设计活动过程活动过程是为实现活动目标和满足学前儿童开展的需要对 活动内容的具体展开和教育方法具体运用的设计。这里主要探讨 预设性健康活动过程的设计，教师需从预设的活
3、动目标和内容出 发，设计一次教育活动的根本组成局部以及各局部的顺序、活动 方法、时间分配等。一次预设性教育活动一般从活动的引发和导 入、活动过程、活动结束和延伸来设计。1活动的引发和导入设计 活动的引发和导入设计是为了将教育活动目标和内容转化 为学前儿童的需要，激发学前儿童的学习兴趣和动机，将学前儿 童的注意力导入活动课题，这一局部的时间宜短，教师可以根据 不同的活动内容灵活设计各种各样的方法导入活动。2活动过程设计 这是整个活动过程中最重要的局部，活动过程设计一般应考 虑以下几个方面：活动过程的环节和层次根据活动目标和内容，教师首先要设计该活动过程需要分为 哪几个环节和层次；环节和层次的顺序
4、安排如何表达层层递进相 互衔接；分析该活动的重点和难点在哪一环节和层次，如何突破； 每一环节或层次的学习目标等等，例如小班“我有一双干净的 手活动过程，教师可以设计三个环节，即为什么要洗手、什么 时候洗手、怎样洗手。活动过程的重点是怎样洗手。为了突破重 点“怎样洗手，教师可以这样设计：组织学前儿童结合已有经 验谈谈怎样洗手，接着请一名学前儿童和教师示范，然后组织学 前儿童练习，最后提供真实的情境稳固洗手的正确方法。活动方法和组织形式确定活动目标和活动内容后，要根据活动内容的特点、本班 学前儿童的开展水平及本班的实际条件，有针对性的选择相应的 活动方式和组织形式。如穿脱衣服、鞋袜、盥洗等生活技能
5、的掌 握离不开动作与行为练习；而这些就要通过讲演讲解演示的方法 来实现；身体认识教育活动中的“人体认识和保护等常常借助模型、挂图、多媒体等进行讲解演示。总之，身体健康活动所采 取的活动方法要注重多样性和趣味性。学前儿童身心保健教育活动的组织形式应根据活动内容、材料、场地等各种因素，将集体教育、小组活动与个别指导相结合。例如，集体教育活动适合于帮助学前儿童理解一些知识和掌握一 些技能；小组活动可以便于一些操作活动的开展和教师的指导； 个别交流那么更能让教师与个别学前儿童互动，实现对个别学前 儿童的帮助。丰富多彩的组织形式能够更好的调动学前儿童的学 习兴趣，提供更多师幼互动、幼幼互动的时机，从而提
6、高教育活 动的效果。6. 活动延伸学前儿童身心保健教育活动要注重活动的延伸局部对学前 儿童开展的影响，教师应充分考虑活动内容在生活活动中、环境 中、家庭中的渗透，注重学前儿童掌握知识技能的一贯性和一致 性，以帮助儿童加深印象，加强理解，不断强化，保证活动目标 的实现。例如大班“洁白的牙齿活动延伸设计：结合 9月2021 爱牙日，带学前儿童参观“保护牙齿展览会；定期为学前儿 童检查牙齿和进行龋齿防治，家长可让学前儿童选择自己喜欢的 牙刷牙膏，引起学前儿童对刷牙的兴趣，培养学前儿童早晚刷牙 及时候漱口的良好卫生习惯；观察学前儿童换牙情况，帮助学前 儿童减少换牙的恐惧感；表演游戏：“小熊拔牙。二、幼
7、儿身心保健教育活动的组织1.幼儿身体保健教育活动的组织开始局部活动导入，激发兴趣活动开始，教师要激发学前儿童参与活动的兴趣。设计和组 织这一环节常用的方式如下：直观导入。教师利用直观材料、实验材料、教育环境等教育 因素，像学前儿童提供与本活动有关的可视形象，启迪他们的兴趣和经验。直观材料可以是图片、实物、模型，也可以是电教演示如应用幻灯片、录像，还可以是展览会情景剧表演等方式。例 如中班“我的牙齿白花花，在开始时教师出示牙膏牙刷就是采 用了直观材料导入。作品导入。教师运用文艺作品如谜语、诗歌、故事、歌曲、 优美的色律等，引导学前儿童进入活动的方式。例如中班，“我 的牙齿白花花这一活动时，教师也
8、可以猜谜语引入主题：“健 康卫士穿白衣，上下两排真争气，中午饭菜汤磨碎，早晚用刷把 澡洗。设疑导入。教师通过设置悬念、提问等手段进入活动的方式。 再以中班“我的牙齿白花花为例，教师在开始时还可以提问导 入：“吃完了饭，牙齿上有一些碎屑要怎么办？哪个小朋友知道 该怎样刷牙？在活动导入的设计和组织方面，教师应当注意以下几个问 题：注意导入活动的方式。无论是以实物的方式，还是提问的方式，都必须考虑到学前 儿童的年龄特点和生活实际。一般来说，对于中大班儿学前儿童 多采用提问或作品的方式导入，小班学前儿童那么提倡多采用直 观导入。注意导入活动的方式与活动主题之间的关系。导入活动是为 引出主题效劳的，应该
9、紧紧扣住整个活动的重点或每一个环节的重点，简洁明了的设计好教学语言，不要拖拖拉拉，东拉西扯， 尽快导入主题。感知体验，理解主题 导入活动后，马上要切入活动主题，向学前儿童呈现具体事 件，充分感知体验理解“具体事件环节一：情景感知根据身心保健教育活动具体内容可以选择以下几种感知形 式： 现实性情景感知教师充分利用自然的环境，引导学前儿童对实际生活中的事 物以及人们的行为态度进行实景、实情、实物观察。例如在讲周 围环境中有哪些不平安因素之前，可以让学前儿童寻找周围环境 中有危险的地方。 问题性情景感知 教师根据活动的需要和学前儿童的兴趣，有意识、有方案地 通过一个问题、一段轶事、一张照片、一幅漫画
10、、一张图片或一 本图书等构成“问题情境。例如“南南的脚受伤了的活动， 教师导入活动后，紧接着以“有一位小朋友叫南南，他也是坐妈 妈的自行车上幼儿园的，可是有一天他却没有到幼儿园是怎么回 事呢？问题情景引导学前儿童思考。 表演性情行感知教师通过木偶表演、故事表演、情境表演等形式引导学前儿 童感知观察情景。例如“小班安平安全滑滑梯活动也可以这样 设计，组织学前儿童观看情景表演-滑滑梯人物有妈妈和孩 子环节二：体验理解在这一环节中，教师的主要任务是引导学前儿童进一步探 索，体验理解“具体事件。教师可以采取以下几种常见的体验 理解方式：认知参与式理解情感体验要转化为情感认识，必须通过认知的参与、调节和
11、 评价，如知道了眼睛的重要性才会产生保护眼睛的自觉情感，因 此，认知参与式理解就是教师依据活动内容巧妙、适时的提出能 引起学前儿童思考和与学前儿童在看法上不一致的问题，组织学 前儿童展开讨论，引导学前儿童积极思考，相互交流，使之产生 共鸣。例如，假设性问题“假设你是小麦，你该怎么办，描述性 问题“妈妈是怎样教小麦玩儿滑滑梯的，说明性问题“为什么 要样样东西都爱吃，等等。层层递进式理解教师依据学前儿童的认识特点和教育内容的逻辑联系，由浅 入深、由表及里的引导学前儿童活动的方式。例如，中班“可爱 的小脚丫活动，教师运用从近到远的的递进方式引导理解，先 让学前儿童观察自己的小脚丫，进而观察比拟他人的
12、脚，得出有 规律性的结论。这样的引导不仅有利于学前儿童的认识，且易形 成一般性结论。操作活动式理解操作活动理解是教师通过巧妙布置练习任务，让学前儿童亲 自做一做、玩一玩、动一动等方式，到达情感体验理解的目的。 例如，大班“大大的眼睛活动，教师在小朋友通过小镜子观察 认识了自己的眼睛后，请小朋友闭上眼睛，亲自体验如果眼睛看 不见会怎样，从而更加真实的感受眼睛的功能。环节三：方法学习 方法学习是指帮助学前儿童建立和形成有益于身心健康的 行为和习惯。在这一环节中，教师一般要分三个步骤来进行：一是要组织学前儿童讨论、交流某一情境中的行为要求，通 过概括，让学前儿童知道怎样去行动。例如，小班“我有一双干
13、 净的手活动中，教师引导幼儿观察洗手步骤图，把学前儿童讨 论的结果进行总结，使小班孩子懂得“洗手要先卷袖子，淋湿双 手，抹肥皂，搓搓手心手背手指缝手指尖，然后把手上的泡沫冲 干净，最后把双手擦干和放下袖子。二是请局部学前儿童根据教师创设的情境尝试正确的做法， 其他学前儿童观看台上学前儿童做法后进行评价，从而学习正确 的行为方法。例如在“做事有条理活动中，让局部学前儿童尝 试整理物品，其他学前儿童通过观察、思考、评价而懂得整理物 品的正确行为程序，即“大的物品放在下面，小的物品在上面， 这样才整齐、有序，便于搬动。三是教师小结，归纳概括。 复述式总结。是指教师指导学前儿童运用口头语言，重复所学知
14、识的总结 方式。例如，小班“我有一双干净的手活动，教师引导学前儿 童一边洗手一边讲述洗手的正确步骤。 小结式总结。是指教师通过概括、总结教育活动，使学前儿童把握活动内 容的精华。例如，中班“我们的皮肤活动，当学前儿童观察皮 肤后，教师要把他们获得的零星的经验归纳整理；皮肤上有细细 的毛孔，绒绒的汗毛，还有深深的指纹和手纹。 提问式总结。是指教师通过提出问题，检查学前儿童知识、技能的掌握情 况。例如，小班“我有一双干净的手活动，教师可采用一问一 答的形式“洗手时要先做什么、接着做什么、然后做什么、最后 做什么呢帮助学前儿童稳固正确的洗手方法；也可以将知识编成一个个小问题，通过“智力抢答的方式稳固
15、所学的知识，中 大班采用这一方法受到很好的效果。结束局部 活动结束，强化稳固 归纳总结式。就是教师用简洁的语言将活动的内容和主题进行概括或对学前儿童的活动情况、行为表现做出总结性评说。总结评说的内容：知识技能的掌握情况；学习态度和积极性；纪律表现和互助合作行为；个别学前儿童的进步情况和创造性表 现等。例如大班“认识平安标记活动，教师的结束局部是这样 设计的：“平安标记设计好了！我看看！教师检查儿童设计的 标记哟！设计的可真不错。磊磊设计的标记，让人一看就知道 是什么！芳芳设计的标记最多，佩佩画的标记像真的一样，又大又清楚今天让我最快乐的是许多小朋友都有动脑筋，设计平安标记时非常认真、仔细，收工具时又快又好，让我们为自己 鼓鼓掌。操作练习式是指教师以精心设计的操作、游戏等方式引导学前儿童稳固 所学知识和技能。常用的方法：技能技巧练习式是指学前儿童通过器官活动和身体动作的练习到达对技能 技巧的熟练掌握的。例如，小班“我会穿衣服的活动结束环节， 教师是这样设计的：刚刚我们学习了怎样穿衣服。现在，我们来 进行一次穿衣服比赛。每位小朋友按老师教你们的方法边念儿歌边穿上衣服，看谁穿得又对又快。教师为穿的快的小朋友发红花。游戏练习式是指教师组织学前儿童玩与活动内容相关的游戏，促进学前 儿童所学知识技能的理解、掌握和运用。例如，小班“保护
