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1、细节决定成败 因为有幸执教公开课稻谷的观察，所以我在课前不断进行试教和反思。一次次地试教，一次次地评析，一次次地反思，让我一次一次地剖析自己，也让我渐渐地更清晰地认识了我的课堂教学。每次试教完，经指导老师和听课老师的分析，自我的反思，我发现一些自己在课堂教学上存在的一些问题，而这些问题大多发生在课堂的细节上，而这些细节往往被我们大部分所忽略，甚至认为是课堂上十分正常的行为，却没想到在这些细节背后，却折射出执教老师的教学功底，甚至教学理念，决定了这堂课的成败。让我们来看下面的教学片段：片段一：出示装有稻谷、花生、蚕豆、黄豆等植物种子的袋子， 师：这些种子你认识吗？学生新奇，张着脑袋很想看看老师葫
2、芦里买是什么药？“是花生。”有一个孩子看见了。师：想看吗？生：想。师分组发放这个袋子，学生开始分组观察，汇报。师：你认识稻谷吗？以最快的速度把稻谷找出来，把其余的种子装进袋子里。学生分组行动。师：你平时观察过稻谷吗？如果现在要你观察稻谷，你觉得可以怎样观察？生：用放大镜看。（每组实验桌上我准备了放大镜）生：用嘴巴尝。生：鼻子闻。学生分组观察并做记录，然后汇报。生：稻谷上毛毛。师：哪里有毛毛？我看看。说着老师拿起稻谷感觉起毛毛来。很多学生跟着这样做。师：还有呢？生：稻谷上面有一条条的。师：是吗？真的有一条条的吗？有几条啊？学生跟着数起稻谷的条纹来。生：4条。生：6条生：5条争论一会儿，也没争论出
3、个所以然来，我也没有明确的下结论。学生继续汇报，生：稻谷剥开来是米。师：稻谷剥开来真的是米吗？我们一起剥开来看看，每人剥两粒，主要不要剥破稻谷的壳。学生剥稻谷。师：这个米是不是我们平时吃的米？学生有的说是，有的说不是。教师分发分袋装的大米给小组，对比糙米与精米。当学生讨论汇报说到小黄点时，为了让学生弄清楚稻谷的胚，我再一次分组发下发芽的稻谷。片段二：实物投影出示各种植物的种子，师：这些种子中你吃得最多是什么？生：吃得最多的是黄豆。生：不是！是稻谷。师：你看见过稻谷吗？它是怎么样的？生：稻谷两头是尖的。生：我在乡下外婆家看见过稻谷，是长在田里的。生：稻谷是黄色的。师：哦，稻谷真的有那么多秘密吗？
4、如果让你再次仔细观察稻谷，你打算怎样观察？学生借助工具观察稻谷，汇报：生：有发现稻谷上有毛，味道是咸的。生：我吃的稻谷是味道是淡的。生：我吃了五粒味道都不一样。师：哦，味道都不一样，你真会观察，还会用嘴巴尝。生：稻谷的壳很脆，肉透明。生：稻谷上有条纹，米上也有条纹。生：稻谷的样子很像瓜子，头上有个小洞。师：刚才有同学说稻谷剥开来里面是米，到底是怎样的？我们剥开来看看。学生剥稻谷。为了吸引孩子，我拿出了事先准备好的一袋从米店里买的米，“老师这里也有一袋米，想看看吗？从抽屉里的2号信封里取出跟这样的米。”学生观察比较刚剥开的米和米店里买的米，认识糙米和精米。生：买来的米光滑，白混在一起很容易分。生
5、：刚剥出来的米是黄色的，有点咸。生：买来的米上面有个小黄点。师：你知道小黄点是干什么用的吗？生：是帮助我们补充营养的。生：哦，这里是与杆子连起来的地方。师：真的是这样的吗？让我们来看看这粒特殊的谷子。学生观察发芽的稻谷，认识稻谷的胚芽。这两个片段中，我进行了反思。一、 材料发放时片段一中一次又一次的发放材料，而且都是分组发放，各小组一次又一次地派代表上来领材料。整个场面看到教师一次次地发放材料，学生一次次地观察汇报，课堂上热热闹闹，教师忙上忙下，但是学生的收获，教学的效果却不近人意。在这个过程中，一学生上台浪费课堂时间，第二，学生一次次在课堂中穿梭，会影响学生课堂上探究的情趣和专注率，其结果是
6、影响了整个学生探究活动的顺利进行。看起来课堂上热热闹闹，学生参与热情高涨，而实际上学生课堂上真正获取的，或者说学生真正需要的东西，教师却没有真正引导。我们现在的课堂，很多时候我们更多地会考虑教师自己，考虑是否能顺利完成自己预先设计的教学过程，一旦学生的回答偏离了教师预先设计，就会像牵牛鼻子一样，把学生的思路拉回来，甚至有时候会受到教师的训斥。孩子有孩子的认知需求和探究需求，在他们的认知和探究活动中，更需要的是体味整个认知和探究活动过程带给他们的乐趣，体味认知和探究带给他们的成功。这样的认知和探究活动需要给孩子充分的探究时间和空间，还要给他们提供合适的符合小学生年龄特点的探究环境作保障。因此，材
7、料什么时候发放，怎样发放，这个看起来十分常见问题，甚至被我们老师所忽略的细节，在这两个不同的课堂教学情景中，却显示出了完全不同的效果。二、 交流汇报时1、 在科学课堂中，有一个很普遍的问题，就是交流汇报时，学生很容易被材料吸引，注意力很难转移到交流汇报中来，因为孩子的好奇性和注意力的不稳定性决定了孩子的这一特点。那么如何吸引孩子的注意力，使他们转移到交流汇报中，在我们科学中就显得特别重要。章鼎儿老师，在桔子一课结尾，出示了一盏小桔灯，吸引了孩子的眼球。没有说一句话，也没有任何行为暗示，孩子们马上停止了手中材料的操作，注意力一下子集中在了小桔灯上，教师很自然很顺利地就进入了下一个环节。学生分组观
8、察稻谷后，在实物投影仪上出示放大的稻谷，当学生说到稻谷的细小部位如小黄点、小洞洞、条纹、小胡须时，用实物投影随即展示吸引孩子的注意力。看来如何吸引孩子的注意力，关注一些细节的设计，却能收到意想不到的效果。2、 汇报时，学生在汇报时，什么时候打断学生的发言；倾听学生发言时，要不要走到学生身边去倾听？学生的发言是说给所有同学听的，不是说给老师一个人听的，当我们走近这个孩子时，我们忽略的确实更多的孩子。这些细节，看似非常平常，甚至被忽略的细节，在旁观者看来，却是一个教师教学理念的体现。3、交流汇报时，重复学生的发言。这个细节，也往往被我们老师所忽略，并且以为习以为常。因为重复的时间可以给自己一些思考
9、的时间，却不知学生的发言经常重复，会浪费很多宝贵的课堂时间，使原先连续、精练的教学过程，显得臃肿不堪，而这些重复的发言对学生来说毫无益处。 课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回“正路”。课堂好比是一个弹性球，节奏可快可慢，内容的延伸可宽可窄，这个弹性球的弹性如何把握，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。调控能力、应变能力是教师教学机智的折射，而教学的细节却是教学艺术手段的体现。因此，我认为，课堂教学中的许多细节决定了课堂的成败，值得我们教师认真反思，努力改进。
