教育科研的一般过程和方法

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1、教育科研的一般过程和方法一、学校教育科研的一般过程1、学校开展教育科研的意义：2、学校教育科研的特点和要求：3、学校教育科研的一般过程：选题f文献综述f形成假设f选择研究方法f对变量进行分类f选择被试f制定研 究方案f资料收集和整理f得出结论f撰写科研报告。二、学校教育科研课题的选题方法每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选题的课 题又是从所提出的问题中得到的，所以，要进行选题就必须先进行提出问题。如果把选题 看作是进行教育科研的第一步的话，那么提出问题就是选题的准备了。对于很多要进行教 育科研的老师来说，如何选题是我们最关心的、也是最困难的一项工作。如何选题呢？

2、下 面将试从选题的一般过程加以说明。希望通过下面的说明，使大家知道一个教育科研课题 的确定的一般方法和步骤。1发现和提出问题的一般方法要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为 重要，而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力 和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢？这就要求我们深入地钻研教育教学理论，敢 于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中的问题。提出问题的方法有很多，但归结起来则主要有如下几种方法：（1）从有关部门发布的课题指南中得到问题每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这

3、些机构或部门都在 一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。（2）从教学实际所急需解决的问题中提出问题在你的工作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常规管理问题？是学校课堂教 学质量不尽人意？还是学生的学习效果不理想？象这样一些问题往往就是你要找的课题。例如，在学校的教学常规管理中，通过对教师教学工作科学的评价，能否促进教师的 工作积极性？规范教研组活动对提高教师的教研水平和能力有无关系？如何改造薄弱学 校的面貌？又如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些捣蛋的学生的教育 管理很有一套，于是有些教师就提出：能否用非常规性方法对班级进行管理？再比如，如 何才能提高我校的

4、课堂教学质量？等等。（3）从平常的教学实践中发现问题对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉， 对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、 太普通了。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决 的、有价值的问题。比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所讲的很多话学 生是并没有注意听、也没有认真地去听的，而在老师看来这些话又是对学生的学习有影响 的，于是我们的教师就提出了：课堂教学中如何提高学生的注意为？又如，在大力提倡“减 负”的今天，如何保证教学质量的提高？以上这些问题都是我们日常教学工作

5、中常见的问题，如果能很好地结合当前的教育教 学的发展形势提出问题，那么这些问题将是很有时代意义的问题。（4）从先进的经验和方法中提出问题先进的也未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分 析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。如，优秀教师的 课堂教学经验应该说是很丰富的，但是，是不是说他们的课堂教学结构就已经是不能再进 一步优化的了？如果可以，那么又如何进一步优化呢？又如，目标教学模式是目前国内众 多先进教学模式中的一种，它在普及九年义务教育中发挥着具大的作用，特别是为合格教 育、提高中下学生的学习成绩做出了很大的贡献。那么这是不是等于说它是最

6、完美的一种 教学模式了呢？如果不是，那它还有哪些需要完善的东西？再比如，在西方盛行的“合作 学习”的教学模式，由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别，这种教学模式在我 国是否也可以适用？根据我们的具体情况，如何实施“合作学习”这一教学模式？这些问 题都是从一些比较先进的经验和方法中提出来的，只要我们肯于动脑筋，敢于提出质疑， 一个个新颖而又有意义的问题就会产生！（5）从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题人们常说：它山之石可以攻玉。不同学科、不同领域的先进经验和方法应用在不同学 科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。例 如，能不能采用活动课的

7、教学方法进行数学教学？英语教学中特别注重情境教学和对话， 这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一 个什么样的结果呢？象这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地提出，就别愁找不到你所关心的、有价 值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。2、分析问题、形成课题的一般方法一个问题能成为课题的条件和要求教育科研课题来源于教育实际中的问题，是不是所有的问题都可以成为教育科研课题 呢？例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把 它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学 理论。可见，并不是

8、所有的问题都可以作为科研课题。因此，能作为科研课题的问题，必 须是科学问题。一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求：一是问题的前提必须正确。例如“合作学习的研究”这个问题，首先，我们的学习具 有“合作”的可能性，而且通过学习上的“合作”可以提高学生之间的学习经验的交流， 培养学生的个性和“合作”的能力，这符合社会生活的实际要求。二是问题的答案必须存在，可以预测的。即所研究的问题有一定的理论依据，能纳入 到科学知识体系中加以研究。例如对“学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的 定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进 行心理方面的对策

9、和策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的 研究理论依据。而且，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生 的心理问题，消除他们学习上的不良是完全可能的。而象“永动机”式的问题，它的答案 就是永远不存在的，因为，它违犯了物理学上的“能量守恒定律”，我们知道，机械运动 是某一种能量转化为机械能的结果，也就是说，没有能量的输入就没有能量的输出或转化。三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明 确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是 模糊不清、界定不明确的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学

10、龄段的学生，如小学 生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢？ 另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字 能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、 抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。因此，如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该 从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这就是我们老师感到搞教育科研太难的 原因之一。一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。对问题进行分析的 主要目的，就是使我们

11、对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。一 般来说，对问题的分析可以从定性（或叫质的分析）和定量（或叫量化分析）两方面进行所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它 事物的内部所固有的规定性。所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展 的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规 定性。下面试以“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”为例，看看如何分别进行定性分 析和定量分析，分析哪些问题。对所提出的问题进行定性分析在这个问题中，就是要分析：什么叫结构？课堂教学结构主要包含哪些方面的

12、问题？ 对“结构”的分析是为了进一步研究课题寻找一种理论依据，使问题能放到这一理论 体系之中加以研究。课堂教学它也是由几个不同的系统构成的，它具有“结构理论”所描 述的特征。所以，课堂教学中的这几个方面的关系问题也就是它们的结构问题。课堂教学结构有没有优化的必要性和可能性？既然结构具有是否优化的问题，那么， 课堂教学结构也就存在优化的可能性。根据“优化”的定义，如果课堂教学结构得到优化， 那么，在相同的时间内的教学效果将会得到更大是提高，因此，课堂教学结构也就具有优 化的必要性了。现在的课堂教学质量是不是还有再提高必要？从实际课堂教学情况分析，学生的学习存在差异，学生的个性发展也存在差异，这是

13、 客观事实。造成这种差异的原因是多方面的，有地区发展的不平衡、学校之间的发展不平 衡、班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差异因素、学生之间的内在因素等。 要缩短这种差异，提高课堂教学质量则是其中的一种有效手段。因此，提高课堂教学质量 是有必要的。课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能？随着现代化教学手段的不断发展、普及和利用，也随着人的认识客观世界的能力和方 法的不断发展、进步，课堂教学质量的提高是完全可能的。人们在处理课堂教学结构中既 然还没有完全做到优化，那么，一旦教师能使自己的课堂教学结构优化了，就会使教学中 的投入与效益的输出比率大大地降低。对上面这些问题我们还可以更

14、深入地分析，从“质”的方面进行论证。对所提出的问题进行定量分析在这个问题中，进行定量的分析就是要回答如下的问题：什么样的课堂教学质量才算是高的？如何测量和确定？由于课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响，所以， 高质量的课堂教学效果也应该从构成课堂教学结构的各个模块的优化程度来分析。如时间 结构模块，从大量的实际测量和调查结果分析认为，师生时间分配比值应在 0.8 至 1.0 之 间较为合适，即在传统的 45 分钟的课堂教学时间结构中，教师所占有的时间不应超过 25 分钟。究竟有多少教师的课堂教学质量是高的？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例 有多少？课堂教学质量是课

15、堂教学的综合评价。教师的课堂教学质量的高低是教师处理构成课 堂教学结构的各个系统的结果。所以在考查教师的课堂教学质量时，应该从他们处理这些 系统的效果来评价，如上所说的时间系统如果教师所占有的时间量超过了总体的平均水 平，我们则可以认为他在时间系统这一方面得分是比较低的。最后可以根据各项得分进行 综合评价。有多少教师的课堂教学质量可以进一步提高？他们属于哪些层次的教师群体？所占 比例有多少？严格上来讲，只要在某一个方面的得分低于总体的平均分，那么我们就有理由认为他 在这一方面有提高其课堂教学质量的可能。我们在具体的分析时应该把他们进行分类，使 问题的研究更具有针对性和可操作性，也有利于对问题的

16、讨论。如从经验数据来说，新教 师在处理学习材料方面得分率一般都会低些，在时间系统方面的低得分率也有一定的比 例。所以，新教师的课堂教学质量可以进一步提高的可能性更大一些。在对上面的问题进行了量化的分析后，就为我们进一步对问题的研究提供了有力的、 比较准确的科学依据，也为我们在研究过程中对相关的问题的测量和验证建立了一种数学 模型。对所提出的问题进行分解、组合 在这个问题中，对问题进行分解或组合，就是分析造成课堂教学质量低下的种种可能 的原因，并把这些原因进行分类、组合，使得要研究的问题更加清晰。如：在时间系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是： 讲授新知识所用时间过长； 在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散； 课堂教学时间整体安排不合理在材料系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是： 对学习材料不熟悉； 处理学习材料不熟练； 所选用的教材过