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1、新课标下体育教师教学行为浅析 教师教学行为是否适应新课程的要求，是本轮课改的关键。传统的体育教学中注重的是技术技能传授和身体素质的提高，而新课程改革要求教师以“健康第一”为指导，注重学生的发展，强调培养学生的创新和实践能力，以及学生对自然和社会的责任感。让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身体育的意识，养成健康的审美情趣和生活方式。要实现这些目标，教师必须树立正确的教学理念，改变传统的教学行为习惯，提高自身素质，这样，新课程的精神与价值才能在实践中得到真正体现与落实。 一、课程理念与行为习惯 “行为是受思想支配表现在外面的活动”，“落后”往往是“观念落后”。更新观念,提高素质，才能对教师的
2、教学行为产生积极的影响。多年的教学改革，都在强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用。但由于教学观念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，导致教学行为的落后，而习惯的教学行为自觉或不自觉地影响或限制了学生的主体作用，学生也习惯于听老师指挥。因此，我们首先应从课程理念和行为习惯入手。 1、树立正确的课程理念课程理念是对课程的“理性认识，理想追求、思想观念和哲学观点”，是“教育价值取向的反映，具有导向性、前瞻性、规范性的特征”，通过课程的学习与实验，我们对新课程有了很大的认识，但是，在教学实践中仍着存在一些片面和模糊的认识，甚致正影响着我们的教学行为和判断。我们“以健康第一”为指导，就是要从“三维健
3、康”观出发，根据体育学科的特点，“三维”中也应突出重点，不能包揽一切，等量齐观，“身体健康”应是首位，兼顾好其他因素；以学生的发展为中心，并非“以学生为中心”，迎合放任学生，有人说：“把重教师的教转向重学生的学”，但不能轻“教”只重“学”，否则就失之片面与教条而背离课标精神。其实在新课程下，“教与学”更应该得到加强，即重“教”就是体现教师的主导作用，为充分发挥主体作用而“教”，在教学内容上不但有知识技能的传授与掌握，同时还有真、善、美的情感价值体验，从而培养学生良好的个性和健全的人格。在学习方式上发挥学生的自主与合作学习能力、探究与发现的精神，突出学生的“发展”，这才是我们所要追求的价值；激发
4、学生运动兴趣不是投其所好，否则体育课就成了兴趣课，就无所谓“教学”可言了。 2、改变不适应新课程的教学行为习惯 “习惯的事物即使是落后的而因为习惯而适应，先进的事物可能因为不习惯而遭到反对”。我们在谈到教育学生时，经常说到养成好的学习习惯，锻炼习惯、行为习惯等等，可见养成好的“习惯”是育人的重要手段。其实好的教学行为也需要养成习惯才能得到巩固和发展。英国著名哲学家培根曾说：“一切天性与诺言都不如习惯更有力，它可以主宰人生”。成功学家拿破仑.希尔认为：“好的习惯可以造就人才，是成功的钥匙”。这说明了习惯能约束人，但也更能改变人。因此，在实践新课标的过程中，我们应积极改变那些我们习惯的可能是错的或
5、落后的理念与行为，从习惯上改变自己的思维方式与行为，重新确立好自己的教育理念与价值追求，逐步养成与新课标相适应的教学行为习惯，这可能也是教师自我塑造与价值实现的一个起点。 二、正确把握角色 1、体育教师应是学习的合作与交流者。体育最讲求合作与交流，没有交往，缺乏互动，也就谈不上真正意义上的体育。合作与交流是新课标所提倡的教学方式之一，课堂交流与合作是师生间以可理解的方式共享知识经验、分享思想情感与成功的过程，也是不同观点的交锋，使学习者的理解更加丰富和全面，以弥补个体上的不足，也是人际间的相互沟通、相互认同、相互接纳过程和自我发展的过程。中、美、日三国联合对“初中生喜爱的教师”进行了调查，结果
6、表明，六个测试项目中，“交流型”的教师位居第一。我们知道只有学生喜欢的教师，学生的学习任务才能更好地完成，作为教师，应积极与学生交流互动，“理解学生，教在心灵”，做一个积极的合作与交流者。 2、体育教师是活动的组织者组织教学是体育教学重要的组成部分，体育课的整个教学过程都是在较大空间范围内进行，挠动因素多，学生差异大，这就要求教师在设计课堂，创设教学情境，营造课堂氛围、调动与协调上下功夫；与学生平等合作、交流对话，也要强调“有序”地学习，否则体育课就成了“放羊课”，其不测因素就有可能发生。因此，没有组织就没有体育课，体育教师应是一名好的组织者。 3、体育教师是教学的管理者课堂管理是指教师为实现
7、教学目标而“对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程”。差异常常隐含着冲突，一旦处置不慎，就有可能引发种种人际关系的紧张；体育教学是在较大空间范围内进行，活动的自由度较其他学科大，在一个时空内可能是几个班级上课，这就存在着教师的“法定文化与学生亚文化之间的冲突”、班级规范与学生个性需要之间的对立、本班与其他班的矛盾等等。种种关系的协调绝不是可有可无的，这就需要体育教师在管理好本班的同时协调好与他班的关系，以及教师之间的关系。有效的体育课教学取决于有效的管理，体育教师应是一名出色的管理者。 总之，教师的教学行为不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，教学行为是否科学，适应新课程标准，是课改的关键。新课标赋予了教师教学行为新的内涵，我们应从思想观念出发，“扬弃”传统，树立正确的教育理念，从行为习惯入手，角色到位，建立和谐平等、沟通交流的教学氛围，尊重学生的人格，赏识差异，倾注情感，教在心灵，重视自我批判，让自己成为“学生最喜爱的教师”。
