《《咏柳》教学反思12篇(咏柳的教学反思)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《咏柳》教学反思12篇(咏柳的教学反思)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、咏柳教学反思12篇(咏柳的教学反思)下面是小编分享的?咏柳教学反思12篇(咏柳的教学反思)，供大家参考。?咏柳教学反思1诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。?咏柳一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而叙述了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。俗话说：“读书千遍，其义自见。三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对?咏柳一诗，我作出了下列两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在屡次的诵读中感悟
2、诗歌的意境，在读中感悟春天的美。三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏的意思，揣摩诗歌所要叙述的歌颂、赞美之情。?咏柳一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。?咏柳教学反思2本节课的背诵目标、识字目标、情感目标成功达成。但是诗文的理解方面还是不到位。本节课的成功之处：1、学
3、生对古诗的意境感情理解比拟到位。我采取学生自读，学生范读，老师评价的办法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读局部采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比拟好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发现这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是
4、无限的。4、通过小组赛学的方式，大局部学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比拟好的局部。这节课的缺乏之处与改良方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够准确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采用多媒体图画的方式。学生的形象思维比拟活泼，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。2、?春日这首诗的最后两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的局部找的不准确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点
5、。导致学生对本诗歌有含糊的理解却说不出来。?咏柳教学反思3正文内容：一位老师教学贺知章的?咏柳时，首先让学生察看柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音“假的！有些学生嘘嘘地笑起来。“能带真的来吗？老师轻轻地问。“不能！好多孩子喊道。“为什么？老师笑吟吟地问道。“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。“柳条折下来就枯了。“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。“同学们多么保护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？学生仔细地察看了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高学生声情并茂地吟诵着。反思“假的！看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在
6、意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？瞬间营造了一种积极的反思气氛，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条的问题。学生毕竟是纯净善良的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生察看柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成也许只是“昙花一现，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。?咏柳教学反思4语文教学要合乎儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在?咏柳这一课的教学中
7、，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中观赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的办法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的办法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来叙述，但要说通顺。最后，局部的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一局部不会说的。这对于三年级的学生来说
8、还是有一定的难度。这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗办法，“授之以鱼不如授之以渔当他们掌握了办法，我们的古诗教学会更轻松。在教学 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的答复也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比拟仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。在本课教学中，识字是随文进行，对“裁“剪两个比拟易错字做了书写指导学习，我充沛发挥主体意识，让学生自己察看字的结构，从中培养学生的识字能力。整节课下来
9、，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有到达最预期效果。?咏柳教学反思5?咏柳是三年级下册第二单元的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的办法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。教学开始，我板书课题“咏柳，问学生“咏是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。我在咏字后面加了一个“柳字，问“咏柳是什么意思“就是赞美柳树。“那快看图读
10、古诗，说说诗人赞美了柳树什么我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在本课的识字教学中，我充沛发挥“主人意识，让学生自己察看字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究学习方式这一课标精神。?咏柳教学反思6上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗?咏柳，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改良。?咏柳这
11、首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，叙述诗人对大自然的热爱之情。对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美好作为了教学重难点。全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高这句里注释中有“妆的意思，“碧玉、“一树的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应该可以连词
12、成句，大略说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地叙述出来，大家被这几个注释限制住了。孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，合乎现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。她问学生：“这句是什么打扮了什么？学生答：“柳叶打扮了柳树。“什么样的柳叶，什么样的柳树？“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？学生们点头。简单的几个问句，让孩子们
13、的思路清晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所叙述的的意思了。比照起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能到达的。对于三年级的孩子慢慢渗透和引导就可以了。通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于浮躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应
14、该充沛地把情境衬托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。?咏柳教学反思7?咏柳和?春日两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学?古诗两首时，我抓住“春这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。一、多方整合，营造浓浓春意本课教学采用了“合分合的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点都描写了春天，都写到了春风这一事物从而引出“二月春风似
15、剪刀，以此导入对?咏柳一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天出示：万紫千红总是春过渡到?春日一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进行比照参读。使学生领会到：?咏柳如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；?春日那么如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景，“万紫千红。然而此处比照的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文?春，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以?春的结尾三段丰盛了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗是“文的浓缩， “文是“诗的诠释，其有效结合，使学生置身于更广大的语文空间，营
