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1、 五年级语文上册珍珠鸟教案（通用7篇）五年级语文上册珍宝鸟教案 篇1 课型： 阅读课 教学思路： 美读熏陶探究说话品尝领悟创作运用 教学目的： 1、把握文章主要内容人鸟和谐相处，相互信任 2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。 3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感 4、品位语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。 教学重点： 唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。 教学难点： 文章中融注宠爱之情的描写笔法。 教学预备： 珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。 教学过程： 一、激趣导入 观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。 二、课文美读 1、 自由诵读要求读的精确流畅 2、
2、接力赛读要求读的字正腔圆 3、 选点精读要求读的有情有景 三、合作探究 1、 本文为我们叙述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？ 2、 对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜爱，是由于。说话 3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？ 4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对说一句话吗？ 5、 仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？ 四、 阅读视角 补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共
3、处。 五年级语文上册珍宝鸟教案 篇2 教学目标 1.会认本课8个生字，熟悉多音字“挨”，理解生字组成的词语。 2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的。 3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍宝鸟得意的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点 了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的，阅读描写珍宝鸟得意的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学难点理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义 教学课时 1课时 第一课时 课时目标 1会认本课10个生字，熟悉多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点） 2理解
4、课文内容，了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的。（重点） 3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍宝鸟得意的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。（难点） 教具预备：课件 教学过程 一、导入新课 导入类型：猜鸟。 出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍宝鸟。 教师口述：珍宝鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是珍宝。我想珍宝鸟肯定很好看，很讨人喜爱。（板书课题：4.珍宝鸟。读课题。） 二、介绍 这篇课文的是冯骥才（1942）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说义和拳（与李定兴合作）神灯；中篇小说铺花的歧路啊
5、！斗寒图；短篇小说集雕花烟斗正义的感召等。出版冯骥才中短篇小说集冯骥才小说集冯骥才选集等。作品选取素材的角度新奇，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文珍宝鸟就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.教师检查初读状况 4.再读阅读提示，明确学习任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？ 出示：默读课文，想想“我”体会“我”和珍宝鸟之间的情意。 学生沟通，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的；二是找出描写珍宝鸟得意的语句
6、；三是阅读这些语句，体会“我”和珍宝鸟之间的情意。 5.沟通预习填写的表格，整理思路。 练自由读课文填空 自然段“我”做了什么珍宝鸟的表现 四、品读释疑 （一）如何赢得信任的 1.通过读书，我们了解到的珍宝鸟是一种怕人的鸟。但你们发觉没有，课文还有一句（课件打出）“慢慢，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来） 2.查找缘由：看看“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“慢慢，胆子大了”的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看
7、”、“我不动声色地写”、“我不管它”等句子，即兴短评） 3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比方同学们谈到的这句 （生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上” 导入：（1）采访你（指刚刚读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”有意用吊兰来让珍宝鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗（用吊兰不如说是专心。所以要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上） （3）请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“当心翼翼”，而后学生读，掌声） （
8、4）三个月后，听！（播放珍宝鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ （5）（教师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！” （6）至此，课文称珍宝鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。） （7）把“小家伙”换成“珍宝鸟”，再读读，看看有什么不同？ （“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍宝鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小珍宝。真好。） （8）概括句子：刚刚大家谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写
9、”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括不动声色。 （9）假设去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假设我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （10）然而，这都是“假设”。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚刚这几句读了读），假如说装扮笼子，感到的专心，这里真可谓（师生一起说出）专心良苦。 （二）了解珍宝鸟的特点 1.这个过程中，大家觉得珍宝鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍宝鸟是一种得意的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍宝鸟的得意？请划出来。 依据学生答复出示： （1）出示：
10、三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又柔嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 沟通，引导学生关注小珍宝鸟和珍宝鸟父母的叫声，感受“尖细又柔嫩”以及“又细又亮”中叫声的得意。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声得意） （2）出示： 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！ 哪些词语，让你感受到珍宝鸟的得意？（关注“小家伙”） 课文写珍宝鸟“小”的词语许多，也找出句子读给大家听“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） （学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍宝鸟的活泼得意）（板书：形状得意） （3）出示 瞧，
11、多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 说说哪些地方，你觉得很得意。（指导朗读） 这简直就是用语言给刚出世的小珍宝鸟拍的照片，他不仅把小珍宝鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在看来，这小鸟实在太得意了！ （4）出示 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 哪些地方，让你觉得很得意？（引导学关注形状描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作得意） 这样得意的动作还有吗？
12、学生沟通 这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依靠 2.从这些语句中，你感受到什么？ （1）学生沟通。引出课文的最终一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信任，往往能制造出美妙的境地。） 练：“我”对珍宝鸟 。 珍宝鸟对“我” 。 （2）说说人获得信任的缘由是：（句式训练）“信任，就给它”。 预设：信任就给它在屋子里撒欢的自由；信任就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信任就给它更多的关怀，甚至是关心；信任就给它更多的关爱，让它感到人的暖和） （3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟制造的这信任的美妙境地吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 把这两
13、句再颠倒过来说信任往往制造出美妙的境地。真好！ 五、分类积存，练习表达 1.自由读课文，画出文中有新奇感的句子，并积存：描写珍宝鸟得意的句子。 2.练习运用：在生活中我们有许多熟识的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。 设计意图：让学生画出有新奇感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新奇感，鼓舞学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样慢慢得到珍宝鸟的信任的，感受到珍宝鸟的得意，体会到了“我”和珍宝鸟之间相互信任、和谐相处的情意。 七、当堂检测 八、课后作业 板书： 珍宝鸟 形状得意叫声得意动作得意 真好！ 信任，往往制造出美妙的境地。 五年级语文上册珍宝鸟教案 篇3 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语
