《掌声》的评课稿

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1、?掌声?的评课稿?掌声?是一篇饱含深情的文章 ,读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因 ,以小英的变化为主线 ,再现了一个发生在同学之间的动人故事。朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语 ,和学生一起经历了一场心与心的交流 ,感受到了人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以下几点：一、角色共鸣 ,入情入境小英是本课的主要人物 ,课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的 ,引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩 ,从而深入到人物内心 ,去感受她的心中所想。朱老师的这一课 ,在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文 ,找到描写小英神情和动作的句子 ,然后通过

2、读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、思、想的根底上 ,和小英的内心开展了一次又一次的对话 ,把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在这个根底上 ,老师指导学生进行朗读 ,感觉教得轻松 ,学生读得到位 ,听课的老师也听得入情。二、以情促读 ,读中感悟“书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍就能凑效的 ,在珍贵的分钟课堂教学中 ,教师对朗读的指导就起着“引路人的作用。阅读课就是要让学生充分的读 ,在读中有所感悟 ,在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点 ,有侧重的进行读的训练。朱老师注意营造以读为本的学习气氛 ,给学生充足的朗读课文的时间 ,读贯彻整堂课。如：在学生

3、交流第一次掌声时 ,朱老师重点引导学生读好三处地方 ,其中 ,“轮到小英的时候 ,全班同学的目光一齐投向了那个角落 ,小英立刻把头低了下去。这一句 ,朱老师在指导朗读时 ,采取了层层递进的方式 ,先指名读 ,随后他这样引导：“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子 ,平时 ,他总是默默地躲在那个角落 ,他不愿意让人看到他走路的样子 ,他害怕别人注视的目光 ,这时候 ,全班同学的目光一齐投向了那个角落 ,小英立刻把头低了下去。谁来读？紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情 ,“同学们 ,要想读好这句话 ,我们还要走进小英的内心 ,你们想一想 ,此时的小英心里在想些什么？角色体验过后 ,同学们自然

4、能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。这样学生一步步地很自然地走进了小英的心里 ,感情朗读也就水到渠成了。三、引导阅读 ,张扬个性?语文课程标准?指出：“阅读是个性化行为 ,这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。在这节语文课上 ,朱老师尤其注重学生的个性感受 ,他设置了一个比较开放的说话练习：“课文学到这儿 ,你认为掌声像什么？学生是语文学习的主人 ,朱老师尊重了学生的个性 ,所以 ,在课堂上 ,一下子出现了很多的答案 ,学生们有的说掌声像妈妈 ,给我们带来自信和温暖；有的说掌声像扫把 ,可以扫去心中的痛苦；有的说掌声像老师 ,能给我们带来快乐；还有的说掌声像太阳只要是学生通过

5、自己的阅读得出的感悟 ,朱老师都给予肯定 ,让学生通过个性化的自主学习 ,个性化的思考表达使“个性在阅读教学中闪光！四、“掌声响起 ,升华真情课文学完后 ,朱老师这样说到：“读了?掌声?这篇课文 ,老师也写下了这首诗 ,我想把这首诗送给大家 ,题目也叫?掌声?。随后他深情地吟诵起那首小诗 ,他读的很投入 ,学生也完全沉浸在其中了 ,竟情不自禁地鼓起掌来。最后学生配乐朗诵这首小诗 ,不但衬托了课堂气氛 ,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华 ,成功地完成了教学重难点。五、一点看法我有一点小小的看法 ,仅供参考：纵观整堂课的教学 ,给人一种头重脚轻的感觉 ,第一次掌声朱老师教学时花了许多心思 ,也精心设计了一个又一个学习活动。而在第二次掌声这块的教学却显得有些简单 ,引读后交流了问题就草草收场 ,似乎缺了点什么。这也是我的一点粗浅的看法。 /