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1、尊敬的各位评委、老师们： 大家好！孙：我们是鹿寨县城南实验小学城中校区的语文研修团队，我们研修的题目是读文段 品词句 悟写法 。这是我们团结向上的研修团队，执教者为年轻的肖佳丽老师。特级教师窦桂梅认为：“一个老师对教材的解读有多深，就能带学生走多远！” 我们的研修历程，从解读教材开始。肖佳丽老师执教的姥姥的剪纸选自苏教版六年级上册第四单元，本单元主题是“民间瑰宝”。经过深入研读，我们感受到了：陈：朴实生动的人物形象从题目看，课文似乎是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，“剪纸”只是贯穿全文的线索，是情感的载体。在作者笑源的讲述中，姥姥的朴实平凡、勤劳善良的形象深入人心，她与外孙相孺与沫，有着浓
2、浓的亲情。孙：经过深入研读，我们感受到了：冯：精炼生动的语言整篇课文，语言优美，情感饱满，特别是生活化语言的运用，与剪纸这一民间艺术以及姥姥的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。文中人物对话是一大亮点，充满亲情和情趣，读起来让人不由得跟着眉飞色舞。文中有的句式整齐读来音韵和谐，朗朗上口。有的句子生动形象地展示了姥姥高超而娴熟的剪纸技艺，极富表现力。孙：经过深入研读，我们感受到了：陈：形象生动的表现手法为了突出姥姥剪纸技艺的高超，本文采用正面描写，侧面烘托相结合的方法，将姥姥剪纸技艺之高超表现得淋漓尽致。另外贬义词作褒义词用这一特色也让人印象深刻：如“我是一个出名的调皮蛋，经常变着花
3、样刁难姥姥”一句，“调皮蛋”“刁难”本是贬义词，但是在这里却让人丝毫感受不到贬义，而是感受到作者的活泼可爱， 感受到祖孙俩之间浓浓的亲情，表现力非常强。孙：根据文本特点，我们将本课的教学目标设为：把握住文本特点之后，我们把目光聚焦到学习的主体学生身上。特级教师于漪指出：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。因此，我们抽取一个班共65名学生进行了访谈分析，发现：冯：1.共59名（约有91%）孩子能在预习和自学的过程中将课文基本读正确，读流利。2 共55名（约85%）的学生能够了解文章主要写了什么内容，理清文章脉络，初步感受到姥姥这一形象。3对于作者如
4、何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等方面孩子比较欠缺，仅 12名（约18%）的学生能初步感知，需要老师进行适当的点拨和提升。孙：根据调查结果，我们为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解，采用了随文教学的方式进行。将重难点设为：深入解读文本，了解学情之后，我们开始了集体研磨的历程。我们在执教者肖佳丽老师的个人初备的基础上，进行了反复研磨，不断提升的过程。第一次研磨陈：此次研磨，尝试抓“剪纸技艺高超”及“浓浓祖孙情”这两条线，长文短上，为小学、初中语文教学的有效衔接作准备，让孩子升入初中后能
5、迅速适应中学的学习。但试教下来，我们发现：1课堂容量太大，学生对“剪纸技艺高超”这部分内容体会不深，而“浓浓祖孙情”几乎是教师牵着学生在走，学生学习的主体地位没有得到体现。2品读不到位，课堂上听到的读书声太少。针对这些问题，我们采取以下策略；1删减教学内容，将“浓浓祖孙情”这一部分内容留到第二课时上。2本文语言优美，感情深厚，课堂上应让孩子反复诵读、品味。3优化词句教学流程，重点检测难读字音字形。孙：第二次研磨冯：肖佳丽老师虚心听取团队成员的建议和意见，整理出第二份教案，开始第二次试教。这次，我们明显感受到肖老师个人所付出的努力，感受到课堂上语文味浓了起来，感受到孩子们对课文的品读深入了起来。
6、但整节课听下来，觉得姥姥的形象不够丰满，肖老师的指导还停留在理解课文内容上，写法的指导还太少。针对这些问题，团队成员们提出了修改建议：1增加写法指导，让孩子感受正侧面描写的作用，了解文中“贬义褒用”这一写作特点。2增强句式训练，让孩子能学以致用。3在品读姥姥技艺高超之后继续感受其善良、勤劳、朴实等性格特点。孙：第三次研磨陈：第三次试教，发现再次遭遇超时的困扰，我们认识到35分钟时间里不可能面面俱到，最终确定将感受姥姥善良、勤劳、朴实的品质留到第二课时。这一次研磨，我们在细处下功夫，强化了肖老师的小结语与过渡语，使整节课更简洁高效，引导孩子学得更深入。孙：感悟与提升研修路上， 齐：我们且思且教，且教且改，累并收获着。回首近一个月的团队研修，我们发现自己在不断地成长。一节平淡的课，通过团队智慧的精心重构，它变得如此鲜活丰满。虽然这次历练已告一段落，但我们追求高效课堂的脚步并未停下，在语文专业化成长的道路上，我们将继续稳步前行！
