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1、8和9的认识教学反思12篇(8加9教学反思)下面是小编分享的8和9的认识教学反思12篇(8加9教学反思)，欢迎参阅。8和9的认识教学反思11、注重学生的个人知识和直接经验对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进行8和9的认识的教学。?数学课程规范指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知开展水平和已有的知识经验的根底之上。这就是说，数学教学活动要以学生
2、的开展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说的能力，提高学生的根本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种发明性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一开始，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类
3、似的说。可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的办法，让学生从学会到会学。?数学课程规范指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活跃的、主动的和富有个性的过程。数学课程的
4、内容是现实的，学习的过程也应该是一个充斥生命力的过程，学生要有充沛的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的气氛中，解除困惑，更分明地明确自己的思想，并有时机分享自己和他人的想法。在“8和9的认识的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图，我让学生自己察看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过
5、的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比拟空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的答复来板书的，没有系统性。7 8 9 88 9 8 77 9 9 7如果当学生自己选择了两个数，并且运用或说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。7 8 8 78 9 9 87 9 9 73、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂
6、单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他答复的怎样？“把掌声送给！通过送掌声的活动，给学生以极大的激励，同时也活泼了课堂氛围，使整个课堂里充斥了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。4、几点缺乏和一些困惑对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了独自一块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适
7、宜，还值得探讨。另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。8和9的认识教学反思2?8和9的认识包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有体现出一定的深度。这可能和当时构思这节课的时间
8、比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复能力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。不过因为自己的惰性，也没有及时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的知识及能力是天天变化的，我应该及时作出调整。8和9的认识教学反思3一课程规范解读与教学内容分析新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通过察看、操作、思考、解决问题等丰盛的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。?8和9的认识一课是在
9、学生掌握了“6、7的认识和加减法的根底上进行教学的。教材中提供应学生数数的对象是一幅以“热爱自然、爱护环境为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广大的思维空间，让学生逐步养成从数量上察看、思考问题的习惯和意识。二教学设计教学内容：人教版?义务教育课程规范实验教科书数学一年级上册p53页8和9的认识。教学目标：1让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。2了解8和9在自然数中的排列顺序，会比拟09各数的大小。3通过主题图的教学，激发学生爱劳动、保护花草树木的热情。教学过程：一创设情境，导入新课师：小朋友们，在生活中我
10、们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节课老师将和小朋友们一起去校园里探索8和9的知识。板书：8、9的认识二教学8、9的基数含义1教学主题图课件出示师：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。同桌交流自己数数的结果师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？主题图为师生提供的了数量为8，9的物体有：a. 校园两旁有8棵树。b. 花坛里有8朵花。c. 黑板上有8个字：热爱自然、爱护环境。d. 黑板下摆放着9盆花。e. 有8个小朋友和1位老师在花坛旁劳动。f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。师小结：8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？8师
11、：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？92寻找身边的数师：在校园里，我们探索了8和9所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。师：哪些物体的个数可以用8和9来表示学生可能的答复有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户三教学8，9的顺序及大小18，9的顺序出示直尺图()1 2( )4 5( )7 ( ) 9师：这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮忙老师把这幅直尺图填完整。先填写，再顺读，倒读。师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？学生间互问互答。比方：8排在谁的前面？9排在谁的后面？师小结：我发现我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺
12、图上发现了则多的秘密！为我们有一双善于察看善于发现的眼睛，鼓掌！2做一做54页师：现在请大家把书本翻开，翻到第54页，运用你发现的知识，来解决书上的问题。出示点子图。 师：怎样很快数出点子数？请同学们从这三个数当选择两个数，用以前学过的，来表示它们的大小。学生的答案有下列6种：7889798 7 9 7 98四教学8，9的序数含义1游戏师：接下来我们来做一个游戏！每对派3名小朋友上来！叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。师：下面的小朋友请注意了！接下来我们分成三个组进行比赛，每个小组答对了，就有一颗星！听分明第一个问题：上面一共有几个小朋友？9个！8和9的认识教学反思4?8和9的认识是
13、我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前准备时间上花的比拟多，也得到了很多老师的帮忙。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。二、过程目标：三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣 ，培养学生主动探索的精神。教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的办法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，
14、更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的办法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一致的情况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。对学段目标与课时目标的理解还不够分明，如情感目标中，“培养学生主动探索的精神，这不是
15、一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应该是在学生长期的学习中不断强化生成的。这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8 和9的书写。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。在教学设计中，我采用了比拟多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比拟称心的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题
